人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。③人的身心发展的不平衡性规律，要求教育教学工作抓住发展关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。④人的身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。⑤人的身心发展的个别差异性规律，要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所地获得最大限度的发挥。
4.关于人的身心发展有那些典型观点？代表人物是谁？基本观点是什么？①遗传决定论：代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔，基本观点是：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。典型言论是：一两遗传胜过一吨教育。②环境决定论：代表人物是美国的华生，基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的。典型言论是：给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、军人、律师，抑或是乞丐、盗贼。③二因素论：代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的。
5.影响人的身心发展的因素主要有遗传素质、环境和学校教育。
6.什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等，叫做遗传素质。作
6
用为：遗传素质是人的身心发展的生物前提；遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能；遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；不宜夸大遗传素质的作用。
7.什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用?环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。作用为：环境使遗传提供的发展可能性变成现实；环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异；环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
8.试分析学校教育在人的身心发展过程中的作用及其表现。学校教育在人的身心发展中起主导作用，表现为：学校教育对个体发展做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
9.为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用？原因为：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
10.试述少年期和青年初期的年龄特征。少年期的年龄特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征青年初期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期，个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。是个体内在力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意
义的桥梁。
11.试述初中教育的个体发展任务。初中教育在促进少年身心发展方面的任务，是尊重、支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，形成其正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面，初中阶段教育要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情谊方面，初中阶段教育应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
12.试述高中教育的个体发展任务。学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。
13．试述儿童身心发展规律及其教育对儿童身心发展的作用。①身心发展规律：顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、分化与互补的协调性②作用：a．教育目标反映社会的发展需要；b．在成熟的基础上引导发展；c．在整体发展的基础上促进个性发展；d．教育过程中要遵循和发挥儿童的主体性。
14．教育教学过程如何尊重和发挥儿童的主体性？①教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受；②教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；③教育中要鼓励学生的创造性。
15.儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
16.青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和
7
深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。\未来\是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。
第四章：教育目的
1.普通中学智育方面的要求：（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。
2.普通中学体育方面的要求：（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。
3.普通中学美育方面的要求：（1）提高学生感受美的能力；（2）培养学生鉴赏美的能力；（3）形成学生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。
4.普通中学劳动技术教育方面的要求：（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2）结合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。
5.教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。二者的区别在于，教育目
的是一个国家教育的总要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求，二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。
6.教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。教学目标与教育目的的关系是具体与抽象的关系，二者彼此相关，但不能相互取代。
7.教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。内容包括教育工作的指导思想、培养人才的质量规格及实现的基本途径。教育方针包含教育目的，但二者的角度不同，教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及其表现，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想。
8.教育目的的作用。教育目的的导向作用；教育目的的激励作用；教育目的的评价作用。
9.关于确立教育目的的依据的两种对立观点是什么？两种对立的观点，一是个体本位论，二是社会本位论。个体本位论认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展。代表人物在中国有孟子，在西方有卢梭和裴斯泰洛齐。社会本位论认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，从而使个体社会化，并为社会服务，代表人物在中国有荀子，在西方有柏拉图和康德。
10.确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一。首先，教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要；其次，教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。
11.我国确立教育目的的理论基础是什
8
么？主要观点是什么？我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。这是马克思主义经典作家对教育的最重要、最直接的贡献。基本思想主要包括以下内容：①人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和个体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；②人的发展与社会生产的发展是一致的；③分工和私有制是人的片面发展的根源；④社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；⑤共产主义社会使人的全面发展得以实现；⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
12.简述新中国成立以来我国教育目的的表述的演变。①1957年毛泽东在最高国务会议上提出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。（这是社会主义制度确立之后，我国提出的第一个教育方针）②1958年中共中央和国务院发布《关于教育工作的指示》，明确提出：党的教育工作方针是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。③1978年人大会议通过的宪法中明确提出：我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。④1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才。⑤1995年《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。⑥2002年江泽民同志在党的十六大报告中指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，
培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这是第一次在党的报告中全面、完整、系统地表述教育方针。
13.我国教育目的的基本精神。教育为社会主义建设事业服务；培养全面发展的人；教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
14.我国初中阶段的培养目标是：具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务和集体主义的思想，具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好的品德和个性品质，遵纪守法，养成文明礼貌的行为习惯，具有分辨是非和自我教育的能力。我国高中阶段的培养目标是：普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育。普通高中教育要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实际能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生个性的健康发展，为高等学校和社会各行各业输送素质良好的普通高中毕业生。
15.试述全面发展教育的构成及其关系。全面发展的教育由德育、智育、美育、体育和劳动技术教育构成。各“育”既具有相对独立性，又相互联系，相互渗透，依存于一个有机整体之中。五育的相对独立性表现在各育都有自己特定的内涵、任务、内容和方法。五育之间的联系表现在，它们相互依存，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
16.什么是素质教育？简述素质教育的基本内涵。素质教育是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素
9
质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。由此可见，素质是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。
17.素质教育基本内涵是：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
18.试述创新教育及其在素质教育中的地位。创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。它在素质教育中的地位是：创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在；重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。
19.实施素质教育应避免哪些误区？实施素质教育应避免的误区有：①素质教育就是不要尖子生；②素质教育就是要学生什么都学、什么都学好；③素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业；④素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者；⑤素质教育就是多开展课外活动，多上文体课；⑥素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试；⑦素质教育会影响升学率。
20.素质教育就是不要尖子生：这是对素质教育“面向全体学生”的误解。素质教育理论认为，一方面，每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，每个学生只有得到与其潜能相一致的教育，才算是接受了好的教育；另一方面，社会需要各级各类人才，通过有针对性的教育，使每个学生得到应有的发展，社会也
得到不同层次的人才。因此，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。
21.素质教育就是要学生什么都学、什么都学好：这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面，学生还应该学习选修课程，充分发展自己的特长，形成独特的个性。
22.素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业：这是对素质教育“使学生生动、主动好愉快发展”的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的客服困难的勇气、信心和毅力。
23.素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者：这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系“的误解。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学生与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。
24.素质教育就是多开展课外活动，多上文体课：这是对素质教育的形式化理解。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。
10
25.素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试：这是对考试的误解。考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，那就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。
26.素质教育会影响升学率：这种观点的形成在于对素质教育内涵的误解。首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性的学习，这样有助于升学率的提高。
27.如何实施素质教育？一提高认识，更新观念：要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择；树立素质教育观念。二建立素质教育的保障机制：充分发挥政府作用；加大教育督导力度；提高教育评价的科学性；加强各级各类教育之间的沟通和衔接。三建立素质教育的运行机制：改革内部管理体制；提高校长和教师的素质。
28.教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。没有相应教师资格的人员不能聘为教师；同时，具备教师资格者只有在被某个学校依法聘任后，方能成为教师，享有国家规定的教师权利，履行相应的义务。教师资格一经取得，在全国范围内有效，且非依法律规定不得丧失和撤销。
29.什么是教师资格制度？答：教师资格制度是国家实行的、法定的教师职业资格制度。教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。没有相应教师资格的人员不能聘为教师；同时，具备教师资格者只有在被