养人才；能够充分发挥教师的主导作用；有利于发挥集体教育的作用。
班级授课的缺点：难以因材施教；难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；缺乏灵活性。
42.班级授课制的辅助形式主要有现场教学和个别教学；特殊形式是复式教学，特点是直接教学好学生自学或做作业交替进行。
43.教学工作的基本环节有哪些？每个环节的基本要求是什么？㈠备课。基本要求是：①做好三方面的工作：钻研教材；了解学生；设计教法。②写好三种计划：学期（学年）教学进度计划；单元计划；课时计划，即教案。㈡上课，上好一堂课还要注意：目标明确；内容正确；方法得当；组织有效；体验积极。㈢课外作业的布臵和批改：课外作业的形式；布臵课外作业的要求；及时批改作业。㈣课外辅导，要遵循以下基本要求：从实际出发，具体分析，做到因材施教；要目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性，使学生成为学习的主人；要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问；加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。
44.教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。
45.教学评价的种类：㈠根据评价在教学过程中的作用，可以将教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。㈡根据评价对象，可以将教学分为教师教学评价和学生学习评价。㈢根据评价所运用的方法和标准，可以将教学评价分为相对性评价和绝对性评价。
诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有发展水平进行的评价。
形成性评价是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。
总结性评价是在一个大的学习阶段、一个
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学期或一门学科结束时对学生进行的评价。
教师教学评价是对教师教学的质量分析和评价。
学生学习评价是对学生学习情况的分析与评价。
相对性评价是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位臵来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称为常模参照性评价。
绝对性评价是用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的，故绝对性评价也成为目标参照性评价。
46.学生学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是指以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程。
47.学生学业成绩评价的方法主要有测验法、观察法、调查法、自我评价法等。其中，测验法是学生学业成绩评价的基本方法。测验有口试、笔试、操作测验等多种具体方法，其中笔试是考核、测定学生成绩的基本方法。
48.学生学业成绩评价的方式主要有考查和考试。常用的记分法有百分制和等级制。考生的方式：期中考试、学期考生、学年考试、毕业考试。
49.衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度和区分度。
信度指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
效度指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。
难度指测验包含的试题难易程度。 区分度指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
50.教学组织形式改革的认识。由于教学组织的基本形式班级授课制存在着很多局限性，人们一直试图有效地克服局限性而保持其优越性，做法上有：a．分层教学（分组、能力教学）b．小组合作学习c．小班教学
51.简述观察法的主要优点和不足。优点：能收集到被观察者客观、真实的第一手资料。不足：(1)观察者处于被动地位。(2)观察结果难于重复。(3)观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。
52.简评形式教育论和实质教育论。在近代教育史上，对于教学中应如何处理掌握知识与发展智力的关系问题，形式教育论与实质教育论曾经有过长期的争论。前者认为，教学的这要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的；后者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。两者都有片面性，都把掌握知识与发展智力人为地割裂开来。我们要防止单纯抓知识教学或只重能力发展这两种倾向。
53.分析传统教育与杜威的实用主义教育对于师生关系的观点。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，如何处理好教与学的关系一直是教育史上的一个主要的理论和实践问题。传统教育倾向于把师生关系看作是单向的传与受的关系，以教师为中心，不适当的强调教师的权威和意志，把学生看成是被动的知识接受者。杜威的儿童中心主义走向另一个极端，在教学中把教师降到从属地位。现代教学论强调教与学两者的辩证统一关系
第八章：德育
1.上好课的具体要求是：目标明确、重点
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突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。
2.教师布臵作业的要求：（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布臵作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。
3.班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的教学作用。
缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
4.什么是德育？。德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与实践，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。还有一种更为狭义的理解，就是专指道德教育，不包括思想教育、政治教育、法制教育和心理教育。
5、简述德育的构成德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育构成。德育的特点有：社会性；历史性；相对独立性。
6.中学德育的意义是什么？德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；德育是青少年健康成长的条件和保证；德育是实现教育目的的条件和保证。
7.初中阶段的德育目标：热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响和能力。
8.高中阶段的德育目标：热爱祖国、具有报效祖国精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。
9.初中阶段德育的内容要点：爱国主义教育；集体主义教育；社会主义教育；思想教育；道德教育；劳动教育；社会主义民主和遵纪守法教育；良好的个性心理品质教育。
10.高中阶段德育的内容要点：爱国主义教育；集体主义教育；马克思主义常识和社会主义教育；理想教育；道德教育；劳动和社会实践教育；社会主义民主观念和遵纪守法的教育；良好个性心理品质的教育。
11.德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。
12.德育过程与学生思想品德形成过程的关系如何？德育过程与受教育者的品德形成过程既相互联系又相互区别。从联系来看，德育只有遵守受教育者的品德形成与发展规律，才能有效地促进受教育者的品德形成与发展；而
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青少年的品德形成与发展也离不开德育因素的影响。从区别来说，德育过程是一种教育过程，是教育者有目的、有计划、系统地对青少年品德进行培育和发展的过程。品德过程则是青少年的政治、思想、道德结构不断建构完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。
13.试述中学德育过程的规律。㈠德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程：学生的思想品德是知、情、意、行的统一体；德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。㈡德育过程是组织学术的活动和交往的过程：学生的思想品德是在活动和交往中形成的；德育过程要善于通过组织和指导学术的活动促进学生思想品德的形成和发展。㈢德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转换的过程：学生的思想品德形成过程是各种矛盾斗争转化的过程；德育过程要促进学生的思想品德矛盾的积极转化。㈣德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程：学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辩证统一过程；德育过程要促进学生自我教育能力的发展。
14.德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程的规律提出的指导德育工作的基本要求。我国中学德育的主要原则有：导向性原则；疏导原则；尊重学生与严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则。
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。基本要求是：坚持正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的理想性和现实性结合起来。
疏导原则是指进行德育时要循循善诱，以
理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。基本要求是：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行的意识要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。基本要求是：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。教育的一致性与连贯性原则是指进行的意识应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。基本要求是：要统一学校内部各方面的教育力量；要统一社会各方面的教育影响；对学生进行德育要有计划有系统地进行，做好衔接工作，以确保对学生的教育前后连贯一致。因材施教原则是指进行德育时要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。基本要求是：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
15.德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国中学德育的途径多种多样，如思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动和社会实践、共青团和少先队活动、班主任工作、校园环境建设等等。其中，思想品德课与其他学科教学是基本途径。
16.德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作业的活动
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方式的总和。
17.我国中学德育的主要方法有：说服教育法；情感陶冶法；实际锻炼法；榜样示范法；评比竞赛法；奖励与惩罚法。
说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育的方式主要有语言说服和事实说服两种。语言说服法的要求是：要有针对性；要注意学生的接受能力；引导总结。事实说服法的要求是：明确目的，制定计划；做好充分准备；加强指导。情感陶冶法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。要求是：加强修养；创建良好的环境；引导学生。实际锻炼法是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。主要包括两种形式常规训练和实践锻炼。运用常规训练的要求是：建立健全各种规章制度；使学生明确常规的内容、要求和意义；坚持不懈地、循序渐进地进行训练。运用实践锻炼的要求是：目的明确，计划周密；生动活泼，灵活多样；以学为主，加强指导；持之以恒，随时总结。榜样示范法是以他人的模范行为作为榜样，来影响受教育者的思想、感情、行为的方法。要求是：要使学生了解榜样人物的先进事迹，理解榜样人物的优秀品质及其成因；指导学生明确学习榜样的什么、怎样学习；狠抓落实。
评比竞赛法是教育者利用学生的竞争心理，运用评比、竞赛等形式激发学生积极性的方法。要求是：要建立良好的评比竞赛的氛围和环境；在日常的学习和活动中培养学生健康的竞争意识；运用多种形式开展评比竞赛。
奖励与惩罚法是通过对学生的思想和行为进行肯定或否定的平均以引起学生愉快或痛苦的体验，进而强化或纠正学生某些行为的方法。要求是：提高对奖惩关系的认识；目的明确，
具体有度；客观公正，有利于团结；奖励为主，抑中带扬。
18.简述知、情、意、行的关系.知、情、意、行是儿童品德的构成要素。其中知即认识，是儿童对一定社会政治意识、思想观点、道德关系及其理论、规范的理解和看法；情即情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度；意即意志，是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性；行即行为，是指人们在一定思想观念与相应情感支配下采取的外在行动。行是人的思想品德的重要外部表现，是衡量儿童认识与修养水平高低的重要标志。知、情、意、行四者相互联系、相互制约、相互促进，知是儿童形成和发展自身品德的认识基础，情感的形成是儿童的认识不断深化的结果，对儿童德性的发展起动力作用，并引导他们形成正确、丰富、深刻、稳定的情感。意是一种巨大的精神力量，能排除各种干扰和障碍，是决定采取的行为顽强的坚持下去，行是衡量儿童认识与修养水平高低的重要标志。它们共同推动儿童思想品德的发展。充分发挥他们的主体作用。
19.德育模式是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。当代影响较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。
认知模式由瑞士皮亚杰提出，由美国柯尔伯格进一步深化。主要内容：一理论假设：道德发展论（道德判断形式反映个体道德判断水平；个体的道德判断形式处于不断发展之中）；道德教育论（道德教育应该奉行发展性原则。这一原则根据儿童已有的发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德理由好道德推理方式，赞成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平）。二围绕道德两难问题的小组讨论.
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体谅模式（英国彼得。麦克费尔）主要内容：一与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责；二道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅；三鼓励青少年试验各种不同的角色和身份；四教育即学会关心。
社会模仿模式主要由美国班杜拉创立。主要内容：该理论认为，学习并非刺激—反应（S—R）的结果，而是相当复杂的过程，“S—R”说既不能说明新行为的产生，也无法解释人的完整行为和复杂行为系统的完整模式，更不能说明学习后要延续时间行为才会出现等问题。主张用替代性学习概念，建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。认为人类不必事事经过直接反应，亲身体验强化，而只需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
20.我国中学德育面临的机遇和挑战：首先，我国对外开放的进一步扩大，为广大中学生了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件；其次，我国社会主义市场经济的深入发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，为中学生的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想新观念正在丰富着中学生的精神世界；再次，互联网等新兴媒体的快速发展，给中学生和娱乐开辟了新的渠道。
21.当前我国中学德育存在的问题：一中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实；二德育目标脱离实际且杂乱无序；三德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节；四知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行