某个学校依法聘任后，方能成为教师，享有国家规定的教师权利，履行相应的义务。教师资格一经取得，在全国范围内有效，且非依法律规定不得丧失和撤销。
第五章：教师与学生
1.教师职业的性质。教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员；教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
2.教师的作用。教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用；教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用；教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
3.教师的一般角色有：传道者；授业、解惑者；榜样；管理者；朋友。教师在新课程条件下有哪些角色？教师在新课程条件下除了担任一般角色外，还增加了新的角色：学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程资源的建设者和开发者。
4.教师劳动的特点。复杂性和创造性；示范性；系统性。
5.教师的职业道德简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范，主要体现在《中小学教师职业稻谷规范》和《中等职业学校教师职业道德规范》中。
6.教师职业道德素养的主要内容是：一忠诚于人民的教育事业，要做到：依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教。二热爱学生，要做到：全面关心学生，尊重和信任学生，严格要求学生，理解和宽容学生，解放和放飞学生。三具有团结协作的精神，要做到：善于与同事合作，善于与家长和社会合作。四以身作则，为人师表，要做到：加强修炼，言行一致。
7.一名合格的教师应具备的专业知识素养为：广博的科学文化知识；精深的专业知识；宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知
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识。
8.教师应具备的能力素养为：对学生的发展进行分析、预测和指导的能力；驾驭教材和组织教学的能力；精湛的语言表达能力；运用现代教育技术手段的能力；较强的组织管理能力；较高的教育机智；教育科研能力。
9.教育机智是指教师在突发性事件面前，在很短的时间内灵活、巧妙地处理问题的能力。
10.教师应具备什么样的个性素养？一名合格的教师应具备诸如热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质。
11.实现教师专业化的条件有哪些？实现教师专业化要依靠客观和主观两方面的条件：从客观上看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上看，需要教师的个人努力。㈠国家和政府对教师专业化的促进与保障：加强教师教育；制定法律法规；提供经济保障。㈡教师个人为实现专业化应做的主观努力：加强理论学习；加强教育科学研究；不断反思；加强实践锻炼。
12.学生的本质属性：㈠学生是具有发展潜能和发展需要的人：学生是人；学生是具有发展的可能性和发展的需要的人。㈡学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体：学生是教育的对象；学生是自我教育和发展的主体。
13.学生学习的特殊性表现在：第一，学生以学习为主要任务；第二，学生在教师指导下学习；第三，学生所参加的是一种规范化的学习。
14.未成年学生享有的主要权利有：受教育权，包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权；人身权，包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权。我国学生的权利主要是由《中华人民共和国宪法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等文
件确定的。
15．独生子女积极的心理特点表现在：智力发展水平较高；进取心较强；求知欲强，兴趣广泛；思想活跃。消极因素表现在：自我中心；依赖性强；心理承受能力差；娇气十足。
16.《儿童权利公约》的基本原则有哪些？儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。
17.学生应尽的义务有：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
18.教师中心论的典型代表是赫尔巴特。他认为，学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用。儿童中心论的典型代表是杜威。他认为，教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。这两种观点都有失偏颇，教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性。在教学实践中，很容易使教育活动脱离学生的实际，难以达到预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事实，结果导致教育质量的下降。
19.教师与学生的关系。㈠教学上的授受关系：从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接收者；学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。㈡人格上的平等关系：学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系。㈢社会道德上的相互促进关系：师生关系从本质上讲是一种“人—人”关系；教师对学生的影响不仅
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体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。
20.教师聘任制度是聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或教育行政部门根据教育教学需要设臵的工作岗位，通过学校和教师签订和聘任合同，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度。
21.教师职业道德是指教师在履行职责的过程中应遵循的特定的职业思想、行为准则和行为规范，以及与教师职业相适应的观念意识和行为品质。它是一般社会道德在特定的职业活动中的体现，但又突出教师职业领域内特殊的职业道德要求，是评价教师行为善恶的具体标准。
22.教师职业素质要求①．文化素养与学科专业知识a．具有所教学科全面扎实的专业知识和才能；b．具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能；②教育理论知识和技能a．具有把教育理论知识适用于实践的能力；b．具有观察儿童和进行教育教学科研的能力；c．具有较强的教育组织和语言表达能力；d．具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。③职业道德素质a．忠于并热爱教育事业，甘于无私奉献；b．热爱学生；c．严于律己，为人师表。
231．简述教师制度的特征。①教师聘任是教师和学校或教育行政部门之间的法律行为。②以平等自愿、“双向选择”为依据。③聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。④教师聘任有着严格的程序：设岗一定编定岗一聘任。
24．教师专业化应具备的条件是具备专门的知识技能、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力、具有充分自治和自律性、有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。
第六章：课程
1.教科书的作用：（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业。（2）教科书也是教师进行教学的主要依据。（3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。
2课程评价的基本阶段：（1）把焦点集中在所要研究的课程现象上；（2）搜集信息；（3）组织材料；（4）分析资料；（5）报告结果。
3.什么是课程？。课程有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。内涵有三方面内容：第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和；第二，课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；第三，课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设臵的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。
4.课程的类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。分类：课程的类型主要有：按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程；按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程；根据课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程；根据课程的制定者，可分为国家课程、地方课程和学校课程。
5.制约课程的主要因素是什么？社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素：一定历史时期社会发展的要求与提高的可能；一定时代人类文化及科学技术发展水平；学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
6.课程理论的历史与现状：我国最早使用课程一词的是朱熹，西方最早出现在英国斯宾
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塞的著作《什么知识最有价值》。美国伯比特对系统课程理论的诞生和发展做出了杰出贡献。1918出版教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。拉尔夫。泰勒对课程理论的发展起过重大的推动作用，1949《课程与教学的基本原理》被认为现代课程理论的奠基石，是现代课程研究领域最有影响的构架。现代有：学科中心课程理论（美国布鲁纳和课程论专家施瓦布），学生中心课程理论（卢梭为代表的自然主义课程论，杜威为代表的儿童经验主义课程论，罗杰斯代表的人本主义课程论）社会改造课程理论（美国布莱梅尔德和巴西弗莱雷）。
7.课程计划是课程设臵的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设臵的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划由培养目标、课程设臵、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成。
8.编制课程计划的主要原则是以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性；以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性；以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性；以课堂教学为主，全面安排各项活动。
9.课程计划对中学教师的要求有哪些？第一，认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求；第二，了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用；第三，了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接；第四，综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。
10.课程标准，亦即学科课程标准，是国家
制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
11.课程标准包括哪些内容？课程标准大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。
12.怎样理解和执行课程标准？认真研究和把握课程标准；严格执行课程标准；以课程标准作为自己检查教学质量的依据；全面系统地理解课程标准。
13.什么是教材？试述课程标准与教材的关系。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。课程标准是教材编写的依据，教材内容的选择应符合课程标准的要求。
14.什么是教科书？其作用有哪些？教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书的作用有：教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料；教科书是教师进行教学的主要依据；教科书是统筹教学与各种活动的根据。
15.教师怎样才能做到正确使用教科书？教师要正确地使用教科书，应该做到：第一，认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间以及各篇课文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系，并且通过教学，使学生也要对其正确理解和大体掌握。第二，透彻理解教科书中每个章节的内容，备课时围绕教学重点、难点和关键来设计教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。第三，充分利用教科书，包括有关图表、附录等，都应当给予重视。第四，由于最新的科学成果尚未在教学书中及时得到反映，教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特
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点、学生能理解的有关学科的新知识。第五，结合本地区的需要，适当补充本民族、本地区的乡土材料。第六，指导学生充分运用好教科书。
16.教师怎样才能上好一堂课？教师要上好课首先应备好课。教师备课首先要做好三方面工作：①钻研教材。教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。②了解学生。包括了解学生原有的知识技能质量，他们的兴趣、需要与思想状况，他们的方法和习惯等，在此基础之上，还应对学生学习新知识会有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施，对于这些问题教师都应有预见，才能使教学卓有成效。③设计教法。要解决如何把以掌握的教材传授给学生的问题。包括如何组织教材，确定课的内容，安排课的活动，如何运用各种方法开展教学活动。此外，也要考虑学生的学法。教师备课还要写出三种计划：①学年教学进度计划。这是对一学期的教学工作所做的总的准备和制定的总的计划。它应在学期开始前编制出来。②单元计划。一个课题教学开始前，教师必须对这个课题的教学做全面的考虑和准备，并制定出课题计划。③课时计划即教案。教案实在课题备课的基础上，对每一节课进行的深入细致的准备，教师一定要写好并熟悉教案。教师要上好课还要了解上课的基本要求。一堂好课的基本要求是：①要有明确的教学目的。既要包括德智体美各方面，又要从教材内容和学生实际出发，使教学目的全面、正确、切实、可行。②正确的教学内容。要保证教材的科学性和思想性，正确处理教材，把握教材的重点难点。③恰当的教学方法。应用的教学方法要多样性，方法得当就能使学生举一反三。教师有善于选择方法，创造性的加以运用，力求使教学取得较好效果。④富有表现力的语言和整洁的板书。教
师要表达清晰，坚持用普通话，声音要响亮。语言流畅、生动、明白移动，板书要规范、准确。⑤有严密组织的教学过程。合理安排整个课时，前后衔接。
17.什么是课程资源？广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源；广义的矿产资源包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。前者作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源；后者是直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备和环境等。
18.怎样利用和开发课程资源？进行社会调查；审查学生活动；开发实施条件；研究学生情况；鉴别校外资源；建立资源数据库。
19.怎样理解教师、学生、教学过程也是不可忽视的课程资源？教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。学生，在开放的现时代，学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源。教师要善于利用学生真实的生活体验，理解学生不同的思维方式，利用学生不同的探索经历，丰富教育教学内容，促进学生的发展。教学过程是一个程序化过程，也是一个动态生成过程。教学过程中的师生互动是动态的，新的思想、新的问题，新的态度都可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生蝴蝶的条件。因此，教学过程是动态的课程资源。
20.什么是课程实施？课程实施受哪些因
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素的影响？课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。影响课程实施的主要因素：课程计划本身的特性；交流与合作；课程实施的组织和领导；教师的培训；各种外部因素的支持。
21.什么是课程评价？怎样理解课程评价的内涵？课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。课程评价的内涵有以下四个方面：第一，课程评价的对象应包括学生、教师和课程内容本身；第二，课程评价是一个动态的过程；第三，课程评价必须对实现教育目的作出贡献；第四，课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。
22.课程评价的基本模式有哪些？各自的步骤有哪些？㈠目标评价模式：这一评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。“评价原理”可概括为七个步骤：确定教育计划的目标；根据行为和内容来界说每一个目标；确定使用目标的情境；设计呈现情境的方式；设计获取记录的方式；确定评定时使用的计分单位；设计获取代表性样本的手段。“课程原理”可概括为四个步骤：确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。㈡目的游离评价模式：不是一个完善的模式，因为他没有一套完整的评价程序。㈢CIPP评价模式：包括四个步骤：第一，背景评价，即要确定课程计划实施机构的背景，明确评价对象及其需要，明确满足需要的机会，诊断需要的基本问题，判断目标是否已反映了这些需要；第二，输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价；第三，过程评价，主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计