划的有效信息。第四，成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。㈣CSE评价模式：包括四个步骤：需要评定；方案计划；形成性评价；总结性评价。
23.简述我国当前课程改革的基本情况。我国当前的基础课程改革是建国以来第八次规模较大的课程改革，它是对20世纪80年代后期开始的、90年代深化的基础课程改革的继承、发展与超越。教育部于2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，义务教育阶段的新课程已于2001年9月在全国38个国家级实验区开始了实验和实施。2003年3月，教育部又出台了《普通高中课程方案（实验）》以及高中各科的《课程标准》，并从2004年秋季开始，启动高中新课程。
24.新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论。建构主义者认为，学生是生活在社会之中的，因而是带着经验走进教室的，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教；学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。以加德纳为代表的多元智能理论认为，人的智能是多元化的，主要有9种：言语或语言智力、逻辑或数理智力、视觉或空间关系智力、音乐或节奏智力、身体或运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。因此，人的发展具有多种可能性，每一种智能都有相适应的职业。因而，最好的教育是最适合学生的潜能开发，并能使学生获得最好发展好理想职业的教育。
25.基础教育课程改革的基本任务：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
26.我国普通高中课程改革的基本要求是
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什么？①遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中内容，使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养结合起来。②增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。③建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。④建立校本教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。⑤完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。⑥赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使课程改革基于每一所学校的成功、每一个学生成功。
27.试述我国中学课程设臵的要求。初中课程设臵要求：符合普及性、基础性和发展性；体现均衡性、综合性和选择性；整体设臵九年一贯的义务教育课程；开设综合实践活动课程。
高中课程设臵要求：符合时代性、基础性、选择性；以分科为主设臵课程；必修课程（116学分）和选修课程（6学分）构成课程；开设综合实践活动课程。
28.什么是综合实践活动课程？它包括哪几部分？综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。义务教育阶段的综合实践活动包括指定性内容和非指定性内容两部分。指定性内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。非指定性内容是由各地区和学校根据自己的实际情况确定的内容。
第七章：教学
1.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。
2教学过程的基本特点：（1）间接经验与直接经验相结合。（2）掌握知识与发展能力相统一。（3）教学过程中知、情、意的统一。（4）教师主导作用与学生能动性结合。
3知识与智力的相互转化，应注意的是：（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。（2）必须科学地组织教学过程。（3）重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
4教师在教学中的主导作用，表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
5学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
6.贯彻直观性原则的基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。（2）直观要与讲解相结合。（3）重视运用语言直观。
7.贯彻启发性原则的基本要求是：（1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，
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培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。
8.贯彻巩固性原则的基本要求：（1）在理解的基础上巩固。（2）重视组织各种复习。（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。
9贯彻循序渐进原则的基本要求是：（1）按教材的系统性进行教学。（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。
10贯彻因材施教原则的基本要求是：（1）针对学生的特点进行有区别的教学。（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
11.贯彻理论联系实际原则的基本要求是：（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。
12.选择和运用教学方法的基本依据：（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。
13讲授法的基本要求是：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。（2）注意启发。（3）讲究语言艺术。
14谈话法的基本要求是：（1）要准备好问题和谈话计划。（2）提出的问题要明确，富有挑战性和启发性。（3）要善于启发诱导。（4）要做好归纳、小结。
15讨论法的基本要求是：（1）讨论的问题要有吸引力。（2）要善于在讨论中对学生启发引导。（3）做好讨论小结。
16练习的基本要求是：（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。（2）精选练习材料。（3）严格要求。
17实验法的基本要求是：（1）明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的
操作步骤和实验要求。（2）重视语言指导，重视教师示范的作用。（3）要求学生独立操作；及时检查结果，写出实验报告。
18.什么是教学？教学的含义有哪些？教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。其含义包括：①教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动，是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生的身心发展；②教学是师生双方的共同活动，教学双方在共同活动中相互作用，失去任一方，教学活动便不存在；③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径。教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。
19.教学与智育有什么联系和区别？智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。此外，教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。教学与教育的联系与区别：教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
20.教学与教育有什么联系和区别？教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
21.教学的意义有哪些？第一，教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。第
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二，教学是进行全面发展的教育，实现培养目标的基本途径。第三，教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
22.中学教学的任务有哪些？第一，引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。第二，发展学生智力，培养学生的创造能力。第三，发展学生体力，提高学生的健康水平。第四，培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
23.什么是教学过程？教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
24.基础知识是指构成各门学科的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式及系统。
253技能是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力，而基本技能则是指各门学科中最主要、最常用的技能。
26.智力指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统，它包括观察力、记忆力、想像力和思维力，其中思维能力是智力的核心。
27.体力主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。
28.教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识好基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
29.五段教学法（席勒）预备、提示、联想、系统、方法。五步教学法（杜威）创设疑难情景，确定疑难在什么地方；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设；获得结论。概括为困难、问题、假设、验证、结论五步。
30.如何认识教学过程的本质？教学过程
主要是一种认识过程：教学过程是教师教与学生学的统一，但这两种活动却有着不同的性质。教学过程是一种特殊的认识过程：其特殊性在于：间接性与简捷性，交往性与实践性，教育性与发展性，引导性与指导性。
31.教学活动的本质是什么？教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。①教学认识过程是学生的认识过程。②教学认识过程是一种间接性的认识过程。③教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。④教学认识过程是一种有教育性的认识过程。
32.试分析教学过程的基本规律。直接经验与间接经验相结合（学生认识的主要任务是学习间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础）；掌握知识与发展智力相结合（掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件）；掌握知识与形成思想品德相结合（学生思想品德的形成以掌握知识为基础，学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识）；教师主导作用与学生主动作用相结合（教师在教学中具有主导作用，学生具有主动作用）。
33.对于掌握知识和发展智力的关系问题，有形式教育论和实质教育论之争。形式教育论（英洛克和瑞士裴斯泰洛齐）认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论（德国赫尔巴特和英斯宾塞）认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。
34.教学过程的结构。引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识（包括技能与各种知识能力）。
35.教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和
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要求。
36.我国中学常用的教学原则有哪些？各自的含义与使用要求是什么？直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则。
㈠直观性原则是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或教师以语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。要求是：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观。
㈡启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。要求是：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，形成思维能力；鼓励学生将知识创造性地用于实际。
㈢巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。要求是：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。
㈣循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。要求是：按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。
㈤因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。要求是：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施使有才能的学生得到充
分的发展。
㈥理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。要求是：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系。
37.教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
38.选择与运用教学方法的基本依据是：教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生年龄特征；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点。
39.我国中学常用的教学方法有哪些？运用这些方法的基本要求是什么？常用的教学方法有：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法；演示法；参观法；练习法；实验法；实习法。㈠讲授法的基本要求：注意启发诱导；认真组织教学内容；讲究语言艺术；要组织学生听讲。㈡谈话法的基本要求：要做好提问准备；要善于启发诱导；要做好归纳、小结。㈢讨论法的基本要求：讨论前要做好充分准备；讨论中要对学生进行启发引导；在讨论结束时要做好小结。㈣读书指导法的基本要求：提出明确的目的、要求和思考题；教给学生读书的方法；加强评价和指导；适当组织学生交流读书心得。㈤演示法的基本要求：做好演示前的准备；要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；讲究演示的方法。㈥参观法的基本要求：做好参观的准备；参观时要及时对学生进行具体指导；参观后及时总结。㈦练习法的基本要求：精心设计学生的实践活动；及时指导学生的练习；调动学生
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的积极性。㈧实验法的基本要求：做好实验前的准备；做好实验的组织和指导；做好实验小结。㈨实习法的基本要求：做好实习的准备；做好实习指导；做好实习总结。
40.教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。
㈠个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。
㈡班级授课制的优点在于效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。
㈢分组教学制的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，但不利于学生团队精神的形成。
㈣道尔顿制的优点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。
㈤特朗普制既有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。
41.班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。它的优点在于效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。
班级授课的优点：有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；有利于大面积培