(c) (d)
图2.9 线的表现艺术
从远处看一些长宽比例相差悬殊的景物，如在飞机上看地面的河流、公路等，也都将其视为线。
几何形态的线在画面上则常以“线条图形”（矢量图）的形式呈现，不仅能够勾画教学对象的外部轮廓，而且还能描绘教学设备的内部构造和工作原理。
线条图形用于教学，具有如下优点：
（1）可以对讲述对象删繁就简，突出重点。 例如讲授机床内的齿轮传动时，可以删除机床内部的支架、电路、油路等器件，而将齿轮的传动重点突显出来。如图2.10所示。
图2.10 齿轮传动的线条图形
（2）可以深入到内部结构，由表及里。
例如讲授内燃机内部工作原理，可以去掉外壳，而将内部的点火系统、进排气口以及活塞、偏心轮等器件显露出来。如图2.11所示
图2.11 内燃机内部结构的线条图形
（3）可以对抽象概念或难点进行形象化的说明。 例如讲授地形地貌时，对于抽象概念“等高线”，可以采用线条图形将其形象
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的呈现出来。如图2.12所示。
*图2.12 等高线的线条图形
2.1.3 点的界定
在平面构成中将点视为，可以从心理上对忽视外观形象的形体的概括。 对于这一界定的讨论如下：
1. 虽然线和点都被视为特殊形态的面，但是点的特殊性超过了线，理由有二： （1）形态是面的基本特征之一，线的特征只是表现在对形态的限制，即忽视了面的宽度，而点则连形态本身都被忽略了；
（2）将点界定为“形体”，实际是指形体的表面，即包括曲面和平面在内的面，线作为特殊的面，一般是指平面。
2. 在画面艺术中，可以忽视外观形象的形体有两种情况，即具体写实情况和抽象虚拟情况，它们都是以“点”看待的。换言之，点是对这两类情况的概括。
（1）具体写实情况：考虑面积或数量因素时，一般便习惯地忽视形体的外观形象。
① 当某形体在画面上的面积，与背景、周围景物或画框相比，相差十分悬殊以至可以忽视外观形象时，便可将该形体视为“点”。
例如用摄像机拍摄广场上的某人，由特写通过变焦拉回到广场全景时，该人在画面上所占的面积显著缩小，变成外形可被忽视的“点”。
② 在画面上呈现众多数量的形体时，通常会使观者转移关注的视线：由个体转移到关注群集，从而忽视个体的形态，将其视为群集中的一个“点”。
例如天空中雁群飞过时，人们关注的是“人”形排列，而忽视每只雁的飞行姿态（参看图2.13）。
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图2.13 雁群中每只雁被视为“点”
（2）抽象虚拟情况：在多媒体教材中，为了呈现教学内容的需要，经常用到一些抽象虚拟的“点”。常见的有以下几种：
① 画面上的几何中心与视觉中心（参看图2.14）
(a) 画面几何中心 (b) 画面上视觉中心
图2.14 画面上的几何中心与视觉中心
几何中心是指画面的正中心，即画面上水平中垂线与垂直中垂线的交点。视觉中心位于画面几何中心沿中垂线向上约2/5处。
屏幕上没有内容时，人的视线总是习惯地落在画面视觉中心处。观看位于视觉中心的教学内容，可以减轻视觉疲劳。
② 注视中心（参看图2.15）
画面上只有一个景物或若干景物集中一处时，无论它（或它们）的大小如何以及位于画面上那个位置，都会将视线吸引到它（或它们）上面，成为注视中心。显然，画面上背景超洁净、素雅，这种注目性越加显著。
图2.15 画面上的注视中心
③ 变异的点（参看图2.16）
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群集的点中，个别点在色彩、明暗或形态上的变异，会使其注目性显著提高。 变异的点可用于强调教学内容中的重点和难点。对于正在讲解或者打算强调的内容，通过变色，或其它变异，可以增强该“点”对视觉的冲击力，起到“电子教鞭”的教学效果。
(a) 色彩变异 (b) 形态变异
图2.16 变异的点
④ 对比的点（参看图2.17）
图2.17 对比的点
画面上放置两个点，若它们的大小相当、位置比较接近，则能吸引观者视线在它们之间往返移动，有利于对二者进行比较。
在教学上经常利用这一特性，比较两个同类物体之间的异同。例如图2.18中，比较两类内燃机（汽油机和柴油机）的异同时，通常会将它们安排在对比点位置上进行比较。
图2.18 将内燃机和柴油机安排在对比点位置上进行比较
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抽象虚拟“点”的共同特点是：在教学应用中关注的只是这些“中心”或“点”的性能和效果，不论在视觉中心、注视中心、对比的点上放置什么教学内容，或者将什么内容的色彩、形态变异，都会具有这些性能和效果，从这种抽象的意义上讲，也可以认为是忽略了具体形体的内容，而将其视为“点”。
3. 在线和点的界定中，都用了“从心理上忽视??”一词，意指在画面上，线和点都属于“心理量”的范畴。
画面上的心理量有两个要点，一是基于客观因素；二是受主观因素的影响。 基于客观因素是指，画面上提供了可以“忽视”的客观依据，如明显的长度特征（线）；面积因素或数量因素（点）。
受主观因素影响是指，关注的意识（即注意）出现了转移：由面的特征转移到线或点的特征。
至于主观因素与客观因素之间的关系，还需补充说明两点： （1）主观注意力的转移，是由于客观提供了转移的依据。这是主观对客观（即可以“忽视”的条件）的依赖；
（2）但是，要求画面上提供转移依据是有底线的。如果将图5.15中的雁群画成一些点，或者将图2.9（a）中的铁塔画成线，便失去真实感。这是主观对客观（即画面呈现的形态）的制约。
通过以上讨论，可以再一次体验到艺术思维与科学思维的不同。
科学思维基于逻辑推理，判断“忽略”概念真伪的结论是唯一的。例如，判断“忽略π的小数点后第5位”这一命题：π=3.1416（真）；π=3.14159（假）。艺术思维则是基于视觉习惯和审美心理，对于“忽略”的理解，便不能照搬上述的逻辑思维方式。例如，对于雁群中的每一个体，一方面因关注群集、忽略其飞行姿态而将其视为“点”；另一方面还必须将其飞行姿态画出来，而不能用“点”取代。从逻辑推理角度分析，前者为“真”，后者为“假”；但从视觉习惯和审美心理角度分析，前者和后者都为“真”！ 2.1.4 线和点的群集呈现艺术
对于抽象形态（或矢量图形）类型的线和点，除了上述个体呈现艺术外，在画面上还有另外一种艺术呈现形式，即所谓群集呈现艺术形式。
在几何学中，点、线、面三者关系是，将点的移动视为线；线的移动视为面。在艺术领域中也有类似的论断，即线的群集可以形成（虚）面；点的群集也可以形成（虚）线和（虚）面。
1. 群集线的呈现艺术
许多线条群集后，会产生单一或少数线条不能产生的艺术效果。
一般地讲，线条与线条之间的关系，不外乎平行、相交、直线或曲线（包括圆、椭圆）之间相切以及许多直线呈放射状态等。
如果按照视觉习惯将这些线进行排列或者交叠，就会产生奇妙的艺术图
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