现代教育技术在日新月异地向前发展，使教学观念和思想不断更新，教育面临着有史以来最为深刻的变革。现代教育技术带给教育领域的不仅是全新的手段、方法、技术，而且影响到教育观念、体制、模式、内容等全方位的彻底变革。顾明远教授指出：教育技术参与到教学过程中，虽没有改变教学过程的实质，但却改变了教学过程的模式，改变了教学过程的组织序列，改变了分析和处理教育教学问题的思路。计算机技术的发展应用要求每一位教师再也不能停留在旧的教学观念和教学思想上。在以往的教育教学中，教师扮演的是知识传播者的角色，而今教师的主要作用是教学的设计者、组织者、指导者和帮助者。教师的教学设计必须运用现代教育理论对教材、学生、媒体进行全方位的整合。由于信息资源不断丰富，信息处理技术不断提高，学生学习方式有较大的转变，获取知识的途径不断拓宽，教师面临严峻的挑战。有专家指出：教育面临的最大挑战不是技术，也不是资源，是教师——是教师的素质。“教育者必先受教育”。“一流的学校要有一流的教师支撑”。教师作为教学的设计者和组织者，必须熟悉和掌握作为教育技术两大基石的先进的教学理论及学习理论，并以此来指导实践。综上所述，我们认为21世纪的合格教师除职业道德素养、教学业务能力外，还应具备这几方面基本素养：懂得现代教育技术的基础理论和知识；具有操作和使用常规现代教育媒体的能力；具有运用现代理论进行教学设计的能力；具有驾驭现代课堂诸多因素的能力；具有设计制作评价音像教材、电子教材的能力；具有较强的教研能力及文字、口语表达等能力。我们深深意识到，教师应加强学习，树立终身学习的观念，努力提高自身的素质。为此，我校采取了三管齐下的系统培训方案：一是学习现代教育理论和先进的教育思想；二是学习教育技术的基本理论与教学设计原理，为探索以学生为中心的新的教学模式奠定基础；三是熟练掌握媒体的操作技能，提高课件的制作能力。
2、转变角色，构建以学生为中心的教学模式
教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。它具有实践性，从教学实践中产生，为教学实践服务，通过教学实践检验而不断创新发展；它具有灵活性，因为组成教学模式活动的人是最活跃的因素，教学内容是丰富多采的，教学形式是灵活多变的。
皮亚杰认为：学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。其教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情境、协作、交流、会话等充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这就要求教师在现代教育技术的教学环境下，彻底转变角色，树立学生为主体的意识，努力去探索以学生为中心的有利于学生自主发展的教学模式。
我校课题组以上述理论为指导，坚持学生为主体、教师为指导的原则，经过一段时间的探索研究，构建了现代教育技术环境下的四种课堂教学模式：
①情境促学式。这是运用现代教育媒体再现或创设具体生动的形象或情境，激发学生的情感，促进学生进入角色自主学习的课堂教学模式。过程为：创设问题情境——展开学习——
回顾评议——反馈练习。
②研讨引学式。这种模式强调激发学生协作研讨，培养发散思维能力和批判思维能力。其过程为：提出问题——协作研讨——评价总结——练习应用。
③尝试导学式。这种模式特点是倡导学生大胆尝试，积极参与，在尝试中提高解决问题的能力。过程是：复习铺垫——提出问题——尝试练习——教师点拨——深化练习 。
④自探自学式。这种模式完全让学生自主探求知识，教师根据情况组织评价总结，在自学过程中培养自主学习的能力。过程为：提出问题——自主探求——反馈练习——评价总结——拓展应用。
㈢优化学生的“学”。 1、培养学生的学习意识。
建构主义学习理论认为：学生学习知识的过程不应是“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而应是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程，学生是意识的主动建构者。学生一旦有了主动积极的精神，掌握了方法，便能把外在的教学目标转化为他们内在的学习需要，也就是说，只有引导学生积极主动、自主地学习，才能使学生的学习潜能得到充分发挥，教学活动才有生机和活力，教学才会收到理想的效果。运用现代教育技术进行教学，在学生探求新知识的学习活动中，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识间的线索，建立起相应的学习背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使学生由被动、不情愿的学习变为积极主动的学习。在这种良好的学习氛围中，教师鼓励学生大胆猜测，去发现知识的规律，让学生在知识的海洋中自由翱翔。
2、加强学法指导。
现代教学论认为：教学不单是传授知识，更重要的是培养学生获取知识和运用知识的能力。达尔文有一句名言：最有价值的知识是关于方法的知识。因为不管学生将来从事什么工作，惟有深深铭刻于其头脑中的学习观念、思维方法、研究方法以及使用知识的意识等能随时随地地发生作用，使他们终身受用。事实证明，授人以鱼，只能管一阵子，授人以渔却管用一辈子。运用现代教育技术在学生学习知识的思维过程中创设情境，训练学生掌握思维的方法，在知识的重难点处为学生营造发现式的环境，学生在这个环境中积极参与探求新的知识，教师则注重指导学生独立思考，循序渐进地帮助学生找到正在探讨的问题与已知之间的联系，使学生不仅获得知识，而且学会探求、发现知识的方法，达到优化“学”的目的。。
3、培养创新意识和实践能力。
创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。江泽民同志提出：创新能力是一个
民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。激励民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。运用现代教育技术进行教学，能给学生提供多种机会，在不同情境下去应用他们所学的知识，即将知识外化。学生在知识的运用中，既进一步理解巩固知识，又有利于创造力的培养。另一方面，在获取知识的同时，引导学生获取不断发展自己的方法：将所学的知识与其他知识结构建体，直接或间接地为解决实际问题服务。只有增强解决实际问题的能力，才可能有效地应付未来的各种挑战。
运用现代教育技术培养儿童创新意识，我们的做法有：一是抓住教材的重难点，启发学生创新，即灵活运用现代教育技术，使学生乐学不厌，加深了重点难点内容的理解，激发了创新意识。二是开展活动课教学。活动课作为学生的素质课程，现代教育技术更显示了他的优势，它以其有声有色、声画并茂、形象直观吸引学习者。它具有视听结合功能，画面生动，有强烈的感染力，大大改善了人脑获取知识信息的感官功能，提高了视觉听觉传递信息的效率，调动眼、耳、嘴、手、脑等各种感官同时参与学习，有利于创新意识的激发。
七、实验结果
通过三年来的实验研究，课题组对学生的知识、能力、学习情感等若干方面的效果作了检测。
1、总体情况测试。我们随机选取了三年级的两个班，一个是实验班，一个是对照班，对这两个班三年来的质量检测进行统计对比，制成下表。
表1 三年级两个班三年的质量检测对比表 表1表明：运用现代教育技术辅助教学蕴含巨大的潜能，它能直观形象地展现了知识发生、发展过程，有效地突破难点、突出重点，使课堂变得更活跃，发展了学生的思维，提高了教学质量。
2、随堂教学效果检测 9899 年度 实验班 2000 年度75.6 75.1 90.2 88.8 72.1 86.4 语文 71.1 70 数学 89.2 86 68.3 84.5 课题组曾选择三年级的“面积与周长的比较”和四年级的“梯形的面积计算”两节课为例，将课堂学习成绩同期作了对比，学习情况分析如下表：
表2 “面积与周长的比较”和“梯形的面积计算”各方面得分率
优秀率 73.6 70.3 60.8 及格率 89.8 82.3 72.5 优秀率 70 65.5 60.1 及格率 87.2 81.8 72.3 对照班 对照班 对照班 从表2我们可以进一步证实，运用现代教育技术辅助教学提高了学生的想象力和探索解决问题的能力，发展了学生的创新思维能力。
八、实验的结论与分析
㈠课堂教学环节实现了如下转变：教师角色的转变——由知识的讲授者转变为学生学习的指导者、促进者；学生地位的转变——从被动接受者转变为主动参与的学习主体；教学过程的转变——从传统的分析讲授过程转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构来获得知识、培养
㈡创造了关系，造就了
能力的过程。
四年级 实验班 88.9 面积（周65.4 78.7 概念识记 综合应用 长）计算 课堂上和谐的人际
三年级 实验班 89.6 66.2 79.5 健康向上的学习氛
围，生生、师生之间始终平等，只不过学生是探索，教师是导索，分工不同而已。
㈢提高了教学质量。运用现代教育技术能有效地培养学生的学习兴趣，实验班学生在积极参与学习过程中，潜能有所开发，表现在乐于提出问题，敢于发表自己的见解，且思维活跃，思路更宽。通过各学期期末对学生的素质综合测评及横向纵向的比较表明，实验班学生动手实践、解决实际问题的能力，创新意识均强于对照班，实验班学生的学习质量明显高出非实验班的学生。
在实验中，我们曾对是否喜欢运用现代教育技术辅助教学做过调查，情况统计如下： 表3 是否喜欢运用现代教育技术辅助教学
对照班 83.8 53.3 对照班 81.9 52.3 69.5 68.1 调查结果表明，有97以上的学生喜欢用现代教育技术辅助教学，原因主要是来自多媒体计算机的诸多功能，如规范的文字、动听的音乐、形象的动画、丰富多采和清晰的画面等，十分迎合小学生的好奇心和认知规律。另外，现代教育技术在调节学生学习情绪上也有较大的优势，有助于学生主动地参与学习。
㈣初步获得了规律性的认识。本课题研究对运用现代教育技术优化课堂教学的内容、方法、途径等提出了可参考的模式。教师的教有模式可仿，学生的学有效率有质量。
㈤学校形成了运用现代教育技术开展教研工作的良好氛围，教师人人重视，个个参与。绝大多数教师能把握时机，巧用媒体进行教学，相当部分老师已会制作一定水平的CAI课件。近3年来，教师自制的课件达150多件，其中两位老师分获福建省首届课件大赛二、三等奖。课题组老师在省、市以上报刊发表各类论文100多篇，我校也编辑校刊《运用现代教育技术经验总结》3 本。
㈥学校不仅建设达到了一定的档次和规模，并且在我市起到了很好的示范作用。我校连
续几届被省委省政府授予“文明单位”、“文明学校”称号，2000年被教育部评为全国德育
较有兴没有兴班级 很有兴趣 有兴趣 趣 趣 三年级 83.4 10 5.4 0.3 四年级 87 13 无 无 工作先进集体。
总之，我们收获的不仅是学生的发展，还有教师的自我发展——教师更新了教育观念，提高了整体素质。几年来有12位老师在省级以上教学大赛中获奖，有5位老师被评为省级教坛新秀，有30多位教师被评为全国、省、市优秀教师、先进电教工作者，学科带头人；被选去参加国家级骨干教师培训的有3人，参加省、市骨干教师培训的有 30人，学校已形成了一支具有现代教育理论、生气勃勃、结构合理的师资队伍，学校的现代教育技术实验已达到预期的效果。
九、我们的体会和思考
通过四年的实验，我们认为运用现代教育技术能优化课堂教学过程提
喜欢 无所谓 不喜欢 94.3 100 5.4 无 0.3 无 高教学质量。首先，教师的素质能提高，旧的模式被破除，教师教学观念得到更新，课堂更重视学生主动获取知识能力的培养，更重视学生自觉性、能动性和创造性等主体性品质的的发展。其次学生的素质能提高，学生学得主动，以行为参与、知识经验、情感参与带动思维积极投入，学习效率、质量得到提升。学生普遍反映他们喜欢这样的教学方式。我们深刻认识到，运用现代教育技术辅助教学对教育质量的提高，确保素质教育、创新教育的实施具有重大意义，它能提高学生的学习兴趣，提高学生协作学习能力，打破了书本的局限，使学生在接受教育的同时，实现了知识的创新，学习方法的创新，思维意识的创新，从而全方位地实施了素质教育，为学生终身可持续发展能力的培养奠定了良好的基础。
我们的研究虽取得了一定的成果，但还存在一些亟待解决的问题：1、信息资源库资源尚不足，媒体学习资源比较缺乏，课件流程的固定性与课堂的多变性存在矛盾，没有应付万变的课件。2、对大量的经验状态下的研究，如何提炼为科学的总结，还需要努力。3、在现代教育技术与各科课程的整合应用上是一个空白，我们将在下一轮的实验研究中进一步完善这一课题，以期取得更大的收获。
《教育技术在小学各学科教学中的应用》