此阶段理论学习的重点是涉及到现代教育技术的运用及多媒体课件开发和应用的有关理论，如素质教育、创新教育思想，建构主义学习理论、教育测量和评价理论以及运用现代信息技术整合学科教学的理论和观点等，目的是通过理论的学习更好地指导我们的实践研究。在此阶段我们筛选印发了大量学习材料供课题组成员学习，如《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《建构主义学习理论》、《教学技术的进展与应用》、《多维测量方法介绍》、《教学改革项目和评价方法》、《现代教育技术软件概述》（摘自《现代教育技术全书》）等，同时大家也在各自的岗位上，阅读了大量论著及有关报刊杂志上刊载的文章。大家在理论学习的基础上，大胆实践创新，写出了一批有价值的论文总结。 （二）组织课题组成员外出参观交流、参加有关培训和专项会议
为了开扩大家视野，及时了解外面的情况，学习借鉴别人的经验，学校根据需要和上级主管部门的安排，我校先后组织了课题组成员去马鞍山二中参加“安徽省中学实施现代教育工程”现场汇报展示会。通过参加会议、培训及有关多媒体教学活动，使大家不仅学到别人的先进经验，增长了见识，开扩了眼界，而且我们也在关会上交流了我们经验和成果，受到了广泛的好评，使大家感受到开展本课题研究的必要性和重要意义，增强了开展本课题研究的自信心。
（三）加强自我学习和培训，形成课题研究特色。
以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术，作为现代科技革命的基础和核心，已经渗透到社会的各个领域，影响和改变着人们的工作方式、学习方式、和生活方式乃至思维方式，有力地促进了人类社会的文明和进步。随着计算机硬件和软件的迅速更新换代，信息技术在教育领域的应用范围也越来越广，对教育的影响也越来越深刻。因此，加强对教师的信息技术应用的学习与培训，就必然成为我们开展本课题研究的一项艰巨而紧迫的任务。为了保证学习培训工作的有序高效地开展，我们除了继续保持第一阶段“三个层次”的培训策略外，在培训内容、方式和时间安排上又有了新的规定和创新。
在培训的组织上，成立以下三个小组：（1）技术保障组，负责计算机硬件维护和各种培训软件的购买和安装；（2）课件制作培训组，负责制定各期培训计划的制定、讲议的编写、上课和上机指导等；（3）课件设计指导组，负责课件的脚本设计指导，课件素材的处理及音乐、美术方面等方面的指导。 在培训的方式上，采用“任务驱动”模式，把学习培训—上机练习—实践作业—参加电子教案、CAI课件、网页制作的评比联系在一起，以提高培训的效果。 在培训的时间安排上，我们采取（1）利用寒、暑假期间集中安排时间组织培训；（2）结合课题研究的需要和课题组成员的要求，在每周的星期二晚上开展集中学习培训。 在培训内容上主要侧重以下三个方面：（1）制作课件的硬件设备的使用。内容包括多媒体教室设备的使用，如摄像机、录像机、视频展台、液晶数字投影机与电脑的交互使用方法、技巧与注意事项等；扫描仪、光盘刻录机、彩色喷墨打印机、数码相机的使用方法、技巧和使用注意事项等。（2）多媒体课件制作培训。内容包括：①Word；②PowerPoint；③方正奥思多媒体创作系统；④科利华多媒体创作系统；⑤Authorware；⑥Premiere5.0；
⑦FrontPage；⑧几何画板等。（3）网络资源的利用。内容包括：①IE5.0；②Outlook；③Flash4.0；④WinZip8 .0等。
为了使课题组的学习、培训和研讨工作规范化、制度化，我们把每周的星期二作为课题组活动日。每个星期二的下午第四节课，均安排有课题组老师上电教研讨课或示范课，有的课还用摄像机进行了课堂教学实录，听课的老师不仅是课题组内的老师，校内校外也有不少相关学科老师前来听课学习。在晚上立即对所上多媒体研讨课进行分析评议，同时交流课件制作方法与经验，发放学习材料，进行课件制作的专项培训，通报有关信息，研究下周工作安排，增强了课题研究的计划性和针对性，也增强了课题组的凝聚力，在校内外均产生了良好的影响。这一制度的形成，使得课题研究中遇到的问题能够及时解决，工作任务能够按时完成，使课题组成员的学习、交流与培训得到了有机融合，提高了课题研究的效率。
（四）加大硬件投入，优化资源配置 为了适应课题研究的工作需要，学校不断加大投入，于2002年3月建立了一个拥有15台多媒体电脑的电子备课室兼作课件制作室，2002年9月，电子备课室与多媒体教室所有电脑通过拨号上网方式实现了与因特网联网。2001年10月，建成高一实验班教师电子备课室，并以ISDN方式实现与因特网的联网。由于学校的电脑有限，课题组成员大多数都自费购置了多媒体电脑，使得本课题研究能够不断深化，取得了一系列成果。 （五）开展教学模式的研究
构建新型教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题，教学模式制约着教学的组织形式、教学的活动形式、教学环境以及教学软件的构成形式、教学管理方式等。课题组成员在运用现代教育技术手段进行备课、制作课件、组织教学时，首先必须考虑的是采用什么样教学模式来设计教学，对不同的学科及同一学科不同的教学内容，大家可灵活选择不同教学模式，从而达到优化教学过程提高教学质量的目的。在历时几年的课题研究和教学实践中，大家在探索的教学模式方面做了很多有益的尝试。 （1）努力建构探究式课堂教学模式 ①“情境—探究—归纳”模式
②“提出问题—收集信息—讨论探究”模式，如语文。 ③“提出问题—实验验证—归纳总结”模式，如生物。 （2） 努力建构学生主动参与式式课堂教学模式。 ①“资源利用—主题探究”模式。利用现代教育技术手段，呈现多媒体教学素材和Internet网上资源，教师引导，学生探究。在教学中充分利用网络资源，把课堂延伸到Internet。 ②“创设情境—合作学习”模式。挖掘教材中的情感因素，发挥现代教育技术的情感功能，创设愤悱情境，学生自主学习。
③“呈现资料—自主学习”教学模式。 （六）开展课件制作活动
在经过多次集中或分散培训，广大课题组成员都掌握了一种以上的课件制作方法，在课件制作指导组的指导下，大家各显神通，PowerPoint、FrontPage 、Authorware、Flash、方正奥思、几何画板等工具软件使用、研讨一时成为课题组的热点。设计脚本，研究制作，反复修改，达到废寝忘食的境地。有的教师为做一个课件一干就是几个通宵，不少教师星期天整天泡在机房里。特别是在开展市级示范课活动时，为了使制作的课件更能反映现代教学思想，更能体现多媒体计算机的巨大优势，大家群策群力，大家占在不同的角度对课件提出修改意见，协助承担示范课任务的老师收集加工制作课件的素材，使课件制作得更加完美，通过这此活动使大家感到了合作的重要性和团队的力量，增强了课题组的凝聚力和战斗力。在课件制作的内容和形式上，课题组成员也作出了很多有益的探索，刚开始本课题研究时，大家探讨尝试了多种媒体的组合教学，教学过程较以前有很大创新，但课件本身并不是一个完整的课件；接着大家在培训的基础上，又制作一批集图片、文字、声音、视频资料于一身的多媒体教学课件，但从类型上都属于“传统的教学思想+现代教学手段”的助教学型课件；后来大家又尝试制作了一些助学型的课件，在教学思想、课件设计方面又向前迈进了一步；现在，大家又制作出了一批能充分利用网络资源，具有开放性的课件，这样的课件只有熟练掌握现代信息技术，了解网上存在那些可利用的资料的教师才能运用自如。经过三年的努力奋斗，课题组成员制作出大量较高水平的课件。在省市教育主管部门组织的课件评比中，我校先后有近20个课件获奖。
（七）建设濉溪中学教学资源库，并发挥资源库在教学和管理中的作用。在课题研究之初，学校曾大量购买了一批多媒体教学软件，在研究这些软件时，我们发现各学科教学软件有可相互共用和相互借鉴的部分，为了使资源能共享，我们就蒙发了建设教学资源库的念头，并把一些资源素材分类刻到光盘上，以便课题组成员查找利用。后来随着课题组成员自制课件的增多，以及在制作课件时积累的大量课件素材都有能再利用的价值，更加觉得有
建设教学资源的库的必要性。2002年3月，我校专门采购了一台多媒体计算机，用于教学资源库的建设，并把这台计算机与电子备课室所有电脑联网，以实现资源共享，从而方便课题组成员参与资源库的建设和利用资源库进行教学和课题研究工作。一年多的资源库建设实践中，课题组成员和高一实验班的老师为此负出了大量时间和心血，大家制作大量教学课件、积件，同时也从网上下载大量的课件、积件等，在教学之余，按照统一的要求和模式，对这些课件、积件等进行整理分类，形成了初具规模并独具特色的濉溪中学教学资源库，资源库分三个子库：自制课件库、积件素材库、网络资源库、论文教案库。现在，我们所建立濉溪中学教学资源库，在教学和课题研究中正在发挥着越来越重要的作用。 （八）研究成果
1．通过开展课题研究，培养造就了一批具有现代教育思想，能熟练运用现代教育技术的优秀教师和管理干部。参与本课题研究的教师，均为中青年教师，他们第一次参与这样高层次的教育科研活动，从事教育科研的经验几乎是一张白纸，对于现代教育技术、网络信息技术仅有感性认识，以前在教学中也很少运用或根本就没有运用过，即使运用也有很大的随意性。通过参与本课题的研究，大家为了完成课题研究任务，刻苦学习现代教育理论和现代教育技术，不仅学会了运用计算机多媒体手段进行教学，而且学会了运用多种多媒体创作工具软件平台制作开发MCAI教学课件，并能根据教学、学习理论等科学地进行教学设计，优化了教学过程，提高了教学质量和效益。现在，参与课题研究的教师，有许多已成为我校乃至淮北地区的教育教学带头人。
2．成功开展了四个学科的市级多媒体示范课教学活动，扩大了濉溪中学的对外影响，对淮北地区的多媒体教学起到的推动和促进作用。
3．制作了一批适合我校教学的优秀多媒体课件，有不少在省市评比中获奖。
4．撰写了不少有关多媒体教学方面的论文、教案和课件脚本，并结成两个专集。有的论文还在省市论文评比中获奖。在校内外起到了示范性作用。
5．完成了学校网站、化学学科、物理学科及其他网页的制作，并已连接到INTERNET。学校的网址：WWW.SXZHX.NET
6.我校从实施本课题以来，教育教学质量显著提高，高考本科达线率及高考本科达线人数连续多年荣获全市第一。
7．初步建成了具有我校特色的教学资源库。资源建设体现新课程改革的指导思想，具有科学性和实用性两大特点。 （十）几点思考
1、通过课题研究，我们感到教育思想、观念的转变是课题研究成败的一个关键。因此，要继续加大现代教育理论的学习的力度。
2、要使现代教育技术真正进入课堂，就必须有先进的信息技术设备做保障。
3、要继续建设濉溪中学教学资源库，并发挥教学资源库在教学中作用，从而使运用代教育技术进行教学能落在实处。
利用现代教育技术优化中学理化课堂教学，提高教学质量与效率的研究结题研究报
告
安徽省濉溪中学是一所省示范高中，1999年底被确定为“省中小学现代教育技术实验学校”，2002年，我校正式申请了“信息技术与理化学科整合，优化教学过程，提高教学质量和效率研究”的实验课题，并组织力量开展实验。经过几年的努力，实验工作已经完成，报告如下：
一、实验课题的提出
邓小平同志提出：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。当人类进入二十世纪的时候，社会正在发生着一场深刻的变革。正如江泽民同志所说：“科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈。”为适应未来社会对高素质人才的要求，必须加快教育改革的步伐。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：要大力提高教育手段的现代化水平和教育信息化程度。为此，2000年10月，教育部专门召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，明确指出普及中小学信息技术教育，加快信息技术教育与其他学科的整合；同时全面实施中小学“校校通”工程，以信息化带动教育现代化，利用信息技术对学科教学改革的支持，促进教学手段的创新，全面推进教育改革，从而实现教育的跨越式发展。所以，在学科教学中积极应用信息技术，优化学科教学过程，无疑是教育改革和发展的动力。
多年来，我校十分重视电教工作，坚持“以信息技术为突破口，创办现代化示范中学，造就掌握信息技术的科研型的教师队伍，培养具有可持续发展能力的学生”的办学理念。学校加强硬件建设，逐步完善学校电教设施，已建六个多媒体教室、两个网络教室和一个教师机房、 校园网（教师在办公室、家里就能上网）及学校主页等。更有一支甘于奉献、乐于研究、熟练操作微机的中、青年教师队伍，为全方位开展课题研究工作奠定了扎实的基础。 在申请课题时我校各学科教学水平发展不够平衡，教学方法比较陈旧，教学难点在传统教学中难点难以较好的突破，从而影响教学效率，阻碍了学生创新意识与创新能力的发展，不利于学校教育教学整体质量的提高。而运用信息技术，凭借其呈现方式多样化，化抽象为具体、生动、直观、形象、动画播放、声情并茂等特点来突破教学中的难点，师生互动，生生互动，促进教学方式的变革，提高课堂教学的积极性、主动性与创造性，促进学生学习方式的变革，提高学习兴趣，提高学习效率，从而提高学校的教育教学质量。而计算机技术、网络技术和数字通信技术的综合应用从单一媒体到多种媒体，从线性到立体网络，从封闭资源到开放资源，从给定资源到自主建设资源把课堂进一步开放，可以借助校内外、国内外一切可以使用的资源给学生学习提供最丰富的、学生最需要的课程资源，从而体现以学生为本（生本）的教学理念。使教学基于学科，跨越学科，面向真实世界。始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。信息技术为挖掘教育的潜力，提升信息素养，促进基础教育课程改革和教学创新提供了强有力的保证。信息技术与课程教学的整合——以新的学习方式为纽带学习理论的革命：构建有意义的学习。
我们选择“利用现代教育技术，优化中学理化教学过程，提高教学质量与效率的研究”这一课题来研究。希望通过物理、化学学科的实验来带动全校各个学科开展现代化教育研究的热潮，使学校的现代化教育技术运用迈向一个新的天地，并且充分发挥实验学校的示范作用，及时将实验成果推广辐射。 二、实验研究的方法和过程 （一）概念的界定
1、 现代教育技术：这里主要指信息技术，包括计算机技术、多媒体技术、网络技术和数字通信技术。在先进的教学理论的指导下，把现代教育技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进传统教学方式的根本变革。
2、整合：就是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使各要素发挥最大效益。信息技术与课堂教学的整合就是使教学系统中的媒体、教师、学生、教材等要素的整体协调、相互渗透，发挥信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传成优秀的教学模式、实现资源共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式，解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样的困难，提高教与学的质量和效率。
3 、教学难点：是指教材过程中，教学双方感到难以理解和难以掌握的知识点。它是由于学生新旧知识结构之间的不协调而产生的。
4、突破教学难点：通过信息技术将教学难点“化抽象为具体，化复杂为简单，变生疏为熟悉，动静结合，化难为易”，从而让学生发现问题，最终解决问题。
5、教学过程是指完成教学任务的实施过程，由教师、学生、学习内容和教学手段诸要素构成，以辩证唯物主义为指导的教学过程理论认为教学过程一般经历四个联系的阶段，即引导学生感知、理解、运用、巩固知识。如果从教学实际出发，合理设计、使用电教媒体，优化教学手段，运用“形”、“色”、“声”形象动态地展示知识的发生与发展过程。合理组织，呈现教学内容，为学生感知理解，运用化学知识创设特定的化学情境，调动学生积极性，调动他们已有的知识和经验来同化新知识，帮助学生建立合理的化学认知结构，促进思维目标的实现。
（二）研究内容
从系统科学理论，现代教学论的高度出发，据有关传播理论和心理科学，把信息技术放在课堂教学中，努力探索利用信息技术优化教学过程，提高教学质量与效率。具体内容 ： 1． 积极探索如何从教学实际出发，在课堂教学中运用信息技术。
2． 正确处理课堂教学中教师，学生，信息技术的运用等要素间的关系，促进课堂教学结构的改革。
3．信息技术辅助教学功能的研究。
4． 信息技术应用与学习过程关系研究。 5． 信息技术应用遵循的原则研究。 6． 信息技术应用对学生学习心理作用。
7 ．优化、提高教师利用信息技术的水平和能力，促进教师电教素质的提高。 （三）课题的假设
如果从教学实际出发，利用信息技术优化学科教学过程，就能提高教学质量与效率。 实验变量的设计：
（1）自变量：信息技术的开发及合理使用；
（2）因变量：教学过程的优化，教学效益的提高；
（3）调节变量：把握教材的内涵，电教媒体的熟练使用；
（4）实验目标：探究如何发挥信息技术优势，优化教学过程，提高教学的质量与效率。 三、理论依据
（1）建构主义理论：主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。
（2）戴尔的“经验之塔”理论：认为人的认知能力首先是从直接经验得来，即是通过人的多种感官，经过思考到实践而获得的，这种经验较为具体，是从实践中学习的。第二种经验比较间接，有“真实感”，但这种经验不一定要亲身体验，可通过视听手段而获得有“亲切感”的“代替经验”。第三类经验是间接和抽象的，是需要通过思维能力去理解而得到的经验。以上三类经验，从直接经验、代替经验到抽象经验依次由底到顶地排列成一个“经验之塔”。由“经验之塔”得到启示，在教学过程中，越是直接具体的经验，就是易于学习，所以，教育应从具体经验人手，逐步进到抽象。教学中，许多难点是专门与塔尖上的抽象概念打交道的，由于学习抽象经验有难度，加上课堂上时空的限制，因此，可借助宝塔中层的视听媒体，配合比较具体、生动的“代替经验”，使难以接受的内容易于理解和接受。这同样符合了人们认识事物由具体到抽象、由个别到一般的规律。 四、实验时间、步骤 时间：2002.3—2005.6 步骤：
(1).准备阶段：2002.3—2002.9
制定课题研究的实施方案，确定课题研究人员；确定课题题目并对课题研究进行论