证和申报立项；课题组成员学习有关理论，听取有关专家对课题研究的指导；组织课题组成员学习有关理论，有关老师的信息技术技术与现代化教育技术培训。此阶段中，课题组成员注意收集整理有关理论资料及学习体会。
对所选取的各实验班和对照班的现有知识能力进行测验，目的在于了解现状，收集资料，便于将来与阶段性、总结性测试进行对照。进一步论证研究方案。 (2).实验操作阶段：2002.9—2004.2
组织实施课题实验，开展实验研究课的教学设计和课堂教学交流、课题研讨活动，进行阶段性总结，及时调整实验方案。边设计，边实施，边检测，边修订实验方案。实验采用明确任务，逐步积累的方法收集资料，即实验中观察，测量的数据，调查问卷，评价表等。 (3).实验整体研究阶段：2004.3—2005.2
统计各项指标量化数据；再对资料分类整理，进行数理统计，推理，初步形成结论。撰写论文，实验报告；
(3).总结评估成果提升阶段：2005.3-2005.6 综合评估，组织验收；成果推广。 五、课题研究的成果 （一） 认识成果
1、总结出了本课题遵循的基本理念：新背景下的信息技术教学就是以人为本，核心是利用现代信息技术促进人的全面和谐发展，本质是利用现代信息技术解放和发展生产力。 2、应用信息技术辅助教学，激发了学生学习兴趣 “注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而“信息技术”的合理运用能使这些因素（兴趣、注意）得到优化，更好地激发学生学习兴趣。学生对信息技术辅助教学的全新教学方式产生浓厚的学习兴趣。几年的“信息技术”的教学实践，我们对所任教的班级的调查，表明94%的同学喜欢教师采用计算机辅助教学，其中一个重要的原因就是：信息技术辅助教学使他们更喜欢学习化学，激发了他们的学习兴趣。 化学学科学习兴趣问卷调查对比表（单位：人） 班级 人数 喜欢 较喜欢 一般 不喜欢 化学 实验班 112 64 32 9 7 对照班 119 32 36 20 31
3、应用信息技术辅助教学 ，优化了课堂教学过程
现代教学方法的根本点是，让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生获得充分的、全面的发展,坚持整体观点，重视多样化,贯彻综合观点，力争最优化。利用计算机灵活、强大的交互性，任意组合、安排课堂教学，从而设计出更合理、更科学的课堂教学过程，使教师、计算机、学生形成一个有机的组合。教师通过计算机教懂、教准、教活、教精，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，使课堂教学具有严谨性、灵活性、多样性，增强了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。
高中化学第一、二册内容教学任务完成时间及效果比较 班级 人数 大纲规定课时 实际课时 测试成绩 实验班 112 220 180 89 对比班 119 220 220 80
4、应用信息技术辅助教学 ，突破了课堂教学难点
多媒体对图形处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变为定格分析，化枯燥为生动。“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在信息技术技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。比如，在课件《乙醇》中，利用计算机动态模拟乙醇分子发生消去反应、
取代反应、分子间的脱水反应、氧化反应时，乙醇分子中化学键的断裂的情况，突破了这一节课的学习难点。过去靠老师说、靠比划、靠表格、靠挂图、靠模型、靠想象等手段的教学来讨论分子结构,但往往难以达到理想的效果,而利用信息技术动画效果就能从容不迫地把一种有机物的结构进行多种不同的展示；比例模型、球棍模型，变换角度旋转，对比与复原，关键部分放大，正误对照剖析等等，都能大大降低学习的难度。 高一化学《物质结构 元素周期律》难点突破比较（单位：人） 班级 人数 学生反应 测试成绩 （分）
容易 较难 很难 实验班 112 76 30 6 88 对比班 119 32 66 21 70
5、应用信息技术辅助教学， 增加了课堂教学密度
利用信息技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好，使得加大教学密度成为可能，也并非难事，这是因为45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。
但是我们也不能一味地追求高密度，因为计算机辅助教学中，教学内容在屏幕上呈现时间短，再现次数和时间不可能很多很长，如果片面地追求高密度，将会事倍功半，这是不可取的。 6、应用信息技术辅助教学， 强化了课堂教学反馈
建立计算机网络教室，为信息技术辅助教学创设特定的环境，在这个环境中一人一机操作，可进行教学、练习、检测等。教师还可以利用网络技术将全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，调整教学的节奏和进程，迅速反馈，使教学的调控合理化，提高课堂教学效率。在使用Newcalss网络教学系统的实践中,利用该系统的广播教学、实况转播、个别辅导、示范教学、实时监控等特有的功能，为知识讲授、知识反馈、释疑和进一步深化的及时性创造了条件，缩短了反馈周期，也使教室中的每位学生个体的学习行为置于教师主机的调控之下，加强了调控的针对性，形成了课内讲、练、评一体化。 7、应用信息技术辅助教学， 培养了创新思维能力
有人说，中国的小学教育是“听话教育”，中学教育是“分数教育”，大学教育是“知识教育”。这种评论虽不够全面，但也在一定程度上反映出我国学校教育忽视创造力培养的实际情况。我们必须大力弘扬中华民族的伟大的创新精神，积极提倡开展创造教育，开发和培养学生的创造能力，为迎接知识经济时代的到来培养大批创造型人才。 8、找到了实验遵循的原则和运用进行信息技术课堂教学应遵循的原则： A、实验遵循的原则有：
（1）主体性原则：一是突出学生学的主体地位，学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性与创造能力，千方百计鼓励他们，从主动获取达到知识重组与再建构、培养其创新思维的原则；二是师资培训中充分发挥教师这个群体的主体性，发展其信息素养，使其在教学活动中发挥主导作用更好成为学生的引导、组织、协助、合作者，实现师生良性互动共同提高。 （2）优化人际环境的原则：实验要有利于构建平均和谐、民主师生关系，营造积极向上的学习环境与氛围。
（3）减负增效的原则：实验要达到的目的之一就是将教师从沉重的负担下解放出来，教得轻松，让学生从繁重的学习不负担下解放出来，学得主动、学得轻松、学得扎实，共同提高教学质量，提高学习效益。
（4）信息技术与学科整合的原则：教师通过信息技术与学科教学整合，建构新教学模式，让学生根据自己的实际，有选择性地获取，分层学习，实现知识重组，提高学习效果。 （5）优化教育资源配置的原则：在信息技术体课堂教学中，最大限度地寻求网络资源、课
程资源、教材资源的合理运用，充分发挥其在教学活动中的作用。 B、运用信息技术课堂教学应遵循的原则： ⑴要创设可供学习者参与的情境：教师的职责不是如何去控制学生的学习活动，而是通过创立良好的学习环境和问题情境促使学生产生内在的学习动机。要充分利用信息技术计算机的教育功能，通过图、文、声、像等多种感官刺激手段创设问题情境。 ⑵要为学习者提供多种类型的学习资源：学习是学生利用已有的知识和经验进行主动建构的过程，不同的学习者需要利用不同的学习资源和选择不同的学习途径。要充分发挥信息技术计算机和计算机网络信息储量大、超文本方式组织信息的优势，为不同学习者提供恰当的学习资源和学习途径，使学习真正成为学生个体的自主行为。
⑶要组织学生进行协商、合作学习活动：学习是在一定的社会环境（如班级、小组）中进行的，教师应创立更多的机会让学生进行讨论、协商，交流学习的进展和收获。教师还应鼓励学生合作，培养学生的协作精神。 ⑷要组织学生运用语言、文字进行表述：语言和文字的表述能力不仅是语言教学的基本内容，也是学生思维活动的外在反映。教师应鼓励学生交流会话，并借此渠道准确地收集反馈信息，即时调整教学策略和进程。 ⑸要促进学生进行意义建构：意义建构表现为一种“同化”或“顺应”的过程，旧的认知框架和新的认识活动之间的冲突是促使学生建构的内在动力。教师应重视学生认知结构发生分化、扩展和重组的过程中的关键环节，并给予必要的指导和帮助。
⑹要组织学生进行自我评价与反馈：让学生进行自我评价，是对学生主体地位的直接尊重，应该使学生意识到，教师不是绝对的权威和真理的唯一拥有者。即时的评议和反馈还有利于启发不同的思想和见解，培养学生发散思维能力。 （二）操作成果
1、形成了网络背景下师资队伍的分层培训模式
领导小组成员的培训：参加上级主管部门组织的培训；参观经济发达地区的学校；学习现代教育理论和掌握现代信息技术。 实验研究教师素质的培养。现代教育技术的实施者是教师，教师掌握驾奴现代教育技术的本领至关重要。我校抓了两方面的工作：一方面，促成教师接受现代教育思想转变教育观念。主要做法是开设现代教育理论学习辅导讲座；组织各学科利用每周的教师集中学习时间上一堂运用现代教育技术的研究课或示范课；组织部分教师走出去到现代教育技术起步较早的许校和地区参观学习；组织部分教师接受主管部门组织的现代教育技术培训。
另一方面，对教师进行计算机应用知识培训，提高教师使用现代教学媒体的技能。学校要求45周岁以上的教师能利用已制作好的信息技术课件上课，45周岁以下的教师则有更高的要求。能熟练地使用office办公软件编制教案、试卷和学生成绩分析；大部分教师能使用powerpoint软件编制课件；30%以上的教师能用authorware软件编制水平较高的课件；鼓励有兴趣的教师钻研3D动画制作和图象处理技术。培训方式是利用本校有技术专长的教师利用假期和课外活动时间分层次组织教学。2002年度下半年利用每天的课外活动时间对教师进行课件制作的深层次培训。从2002年10月到2003年1月的统计数据看，学校已有70%以上的教师上过信息技术课，各学科都有自编的教学软件。教师编制的教学软件多人次在课件评比中获奖。
3、构建了信息技术背景下教学模式
通过四年的实践，构建了信息技术背景下化学学科课堂教学模式， 概括为：“导学、质疑、点拨、训练\的教学模式。 “导学、质疑、点拨、训练\的教学模式可阐述为：以学生为中心，以教师为主导，利用情景、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、互动性和首创精神，最终达到学生知识意义构建和创新的目的。 六、几点认识: ??
1、以计算机为核心的信息技术技术，它为新课程理念下的课堂教学提供了一个理想的环境
和广阔的空间，改变学生在传统教学过程中的认知程序，从根本上促进学习方式的转变，体现“一切为了学生发展”的核心理念。更重要的是，为扎实推进素质教育，开创基础教育课程改革打开新的局面。
2、信息技术背景下的教学模式与传统教学模式的根本区别就是把以“教师教为中心”的教学模式，转变为以“导学、质疑、点拨、训练”的以教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学模式。
3、由于信息技术可以实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，在教学方面，完全可以提供一个便于学生学习的理想教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。
4、现代教育思想、教学模式等，使教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输，教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师从前台走到了后台。教师的地位受到了挑战，但是教师在教学当中不可能被信息技术所取代，相反教师在这种模式下的重要性更大了，教师惟一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，需要教师的群体协作，解决教学设计需要的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。 5、在信息技术教学中，教师仍起主导作用，学生仍处于主体地位，信息技术电脑只是一个中介，切不可喧宾夺主——以电脑为中心组织教学。
从本质上讲，信息技术与幻灯机、电视机、录音机、黑板、粉笔等一样，都是辅助教学的工具，尽管信息技术被引入课堂后，能取代教师的部分功能，但毕竟不应该、也不可能取代教师的地位。某些老师初涉此领域，由于种种原因，常常不自觉地将注意力放在集中在电脑上，忽视学生的反应，形成了\学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转\的现象。 6、不要过多地、盲目地使用信息技术手段。
并非所有的内容都适合或有必要使用信息技术来表现，信息技术技术作为一种辅助教学手段，应该为促进教学而使用，而不应该为\哗众取宠\而使用。对于那些一目了然或利用其它教学媒体就能简单、快速地让学生掌握的内容，最好不用（此时如果勉强使用信息技术手段，反而会分散学生注意力，影响教学效果）。
7、在物理、化学以实验为基础的学科的教学中，可以利用信息技术手段来说明一些问题，但绝对不能用信息技术来代替真实的实验。
8、在开发信息技术课件时，还应注意知识的科学性、准确性，防止产生误导，同时，在课件中还要注意渗透对学生创造能力、创新思维的培养。 七、需要解决的问题 1.观念的更新
作为一种新兴的高科技辅助教学手段，信息技术课件能优化整个教学活动，从而极大地调动学生的积极性，使课堂教学的质量和效率获得显著地提高，但当前有些学校领导却未能及时转变观念，仍将注意力放在传统的教学模式上，舍不得在这些硬件上投资，或者虽已建起了电脑教室，却重重设防、爱如性命，轻易不让老师们使用??这些都在无形中制约了信息技术辅助教学工作的开展。因此，转变陈旧的教学观念，正确认识信息技术在提高教育教学质量上的巨大作用，是保证信息技术辅助教学工作顺利开展的前提条件。 2.硬件设施的完善
信息技术辅助教学活动的顺利开展，离不开一定的硬件支持，除了必须的一台信息技术电脑以外，扫描仪、视频采集卡、ＣＤ－Ｒ刻录机、数码像机等外部设备也是时常要用到的。只有完善了必须的硬件设施，才能保证信息技术辅助教学工作的顺利开展。 3.教师队伍的培训
开发高质量的信息技术课件，需要具备两方面的条件：（1）对教材、教法的准确把握和对教学对象、教学过程的深入理解；（2）相关的信息技术制作技术。开发者如果不深入到教学实践当中，不认真研究教学大纲，钻研教材、教法，不去了解学生的实际情况，即使有高
超的信息技术制作技术，也难以开发出优良实用的课件。
长期在教学一线耕耘的老师都知道，任何一节课，既包含有教材中规定的共性的东西，又附带着教师的个性色彩。因此，用于辅助教学信息技术课件，也应当在容纳教材中共性知识的同时，体现出使用者的个性特点。而这就要求教师在搞好教研活动的同时，掌握一定的信息技术制作技术，只有长缨在手，才能随心所欲。但是目前，绝大多数的一线教师，没有经过系统的电脑知识培训，不了解信息技术课件的开发技术。这已成为发展我国信息技术辅助教学工作中的最大障碍。只有加强对广大一线教师的培训，在各地区、各学校培养出一批（哪怕是极少数）精通信息技术制作的骨干人员，以点带面，争取人人参与，才能从根本上推动信息技术辅助教学的发展。 4.素材的搜集、整理
目前，在我国信息技术教育界，涌现出了一批非常优秀的公司，如洪恩（Human）公司、瀚林汇公司、科利华公司、博彦科技发展有限公司、牛津剑桥信息技术有限公司等，推出了一大批优秀的信息技术教学产品，如洪恩公司推出的《开天辟地》三部曲（《开天辟地》、《万事无忧》、《畅通无阻》）、瀚林汇公司推出的瀚林汇系列教学光盘、牛津剑桥信息技术有限公司推出的《牛津剑桥动物百科》、《牛津剑桥植物百科》、《牛津剑桥科学百科》、《牛津剑桥发明百科》等。其中有一部分是结合中小学教学推出的（如瀚林汇系列教学光盘便容纳了从小学到高中的各主要学科），但这些产品，多数是面向学生编辑的，广大的教育工作者，也迫切需要一些能够用于课堂教学的素材资料，与音乐、美术、文学相关的资料较易收集（目前市场上有大量的音效素材库、图片素材库，还有洪恩等公司推出的《震憾》、《中国古代诗词风韵》、《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《中学生学古文》等可资借鉴，在Internet上也不乏相关的站点），但其它的一些资料，如：各科题库、物理学、化学发展史、著名科学家生平事迹介绍、经典物理、化学、生物实验、与教材内容相配套的图片、动画、视频剪辑等却几乎是一片空白，这些素材资料，散乱地分布于各处，仅仅依靠个人的力量去收集整理，其难度可想而知。资料的匮乏，严重地制约着信息技术教学的发展，也是需要有关部门协调解决的一个非常迫切的问题。
主要参考文献
1． 钟绍春、姜雁秋“信息技术与课程整合的模型和方法” 《中国电化教育》(北京),2003(9)。
2． 钟绍春、姜雁秋“信息技术与课程整合的模型和方
法”http://www.dsideal.net/topic/upload/academy_file/20031021160223.doc 3． 刘茂森“信息技术与课程教学的整合”
http://www.dsideal.net/topic/upload/academy_file/20031218093127.doc
4． 祝智庭、钟志贤主编：《现代教育技术：促进多元智能发展》，华东师范大学出版社，2003。
5． 郑金洲等著：《行动研究指导》，教育科学出版社，2004
加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数
字化差距。加快中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带传输网升级换代。制定教育信息化基本标准，促进信息系统互联互通。
（六十）加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。
强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。
（六十一）构建国家教育管理信息系统。制定学校基础信息管理要求，加快学校管理信息化进程，促进学校管理标准化、规范化。推进政府教育管理信息化，积累基础资料，掌握总体状况，加强动态监测，提高管理效率。整合各级各类教育管理资源，搭建国家教育管理公共服务平台，为宏观决策提供科学依据，为公众提供公共教育信息，不断提高教育管理现代化水平。