出现祝贺的话语“你真能干”、“还想试一试吗？”而对于没有答对的同学，屏幕上会出现一个慈祥的老师耐心地说：“别着急，再想想”。凡智力题均有一定的容错量，课件会在解题的关键处启发、引导、鼓励学生再做一遍，如超过容错次数就给予正确答案，给学生创造了一种竞争性的学习环境，这样能满足学生对知识的需要和争强好胜的竞争心理，发展了智力，培养了能力。
运用现代教育技术可以创设情景，激发兴趣，及时反馈，可以稳定、保持学习兴趣，鼓动、诱导、启发又可以发展竞争兴趣。学生在兴趣的驱动下保持了长久的注意力。因此，现代教育技术的运用与小学生学习心理相适应，促进了非智力因素和非智力因素的和谐发展，为学生创设了主动学习的良好环境，激发学生的参与动机，唤起学生的参与意识。
（二）运用现代教育技术与建构主义学习的特征相适应，让学生自主学习，使学生会学。 建构主义认为：知识既不是客观的东西，也不是直观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习是认知结构的组织与重新组织。学习是建构的，因为在学习中学习者必须对新信息进行精制并将其与其他信息关联起来，以便在保持简单信息的同时，理解复杂信息。学习是积累性的，因为在建构主义的学习中一切新的学习都是以决定学什么，学多少，怎样学的方式建立在以前学习的基础上的或在某种程度上利用以前的学习。
依据建构主义的这些理论，我们运用现代教育技术，在学生原有知识基础上学习新知时，重视影响学生认知结构形成的干扰变量因素，寻找适合的途径和解决的方法，有针对性地促进学生形成新的稳定的认知结构。
1、突出教学中的重点，突破教学的难点，启迪学生的形象思维。
由于多媒体计算机丰富的表现功能，比如延时、再现、分解、组合运动以及大小远近的转换等等，可以生动地再现事物（知识）发生发展的过程，使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生感觉能力可及的范围，从而克服人类感官的局限，扩大学生的认知时空，缩短学生的认知过程，从而达到反映事实，呈现过程和突破难点的功效。
如语文课进行字理识字教学时，借助幻灯、录像或多媒体计算机，用图示法来展示汉字的产生、演变的大体过程，形象典型，色彩鲜明，图示作用的重点在解决对汉字溯源的问题，图示所展示的内容与所表示的汉字一致。如教学“隹”字就要绘出鸟图，教学“酉”字就要绘出酒坊图，教学“采”字可绘出手在树木上采摘的图。由于图画形象、具体，既激发了学习者的学习兴趣，又有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解，尤其对表现古人生活、生产、战争等方面的字，有必要用图示法来缩短古今历史差距，以利于学习者对字理的理解，掌握构字理据。
写字教学，我们运用电教媒体进行汉字的八要素教学，把八要素的教学内容制作成软件，
把笔画和各种部件制成活动的、有色彩的、可变化的课件，通过演示、变动，引导学生进行观察、分析、比较。让他们看清每一笔的正确位臵，起笔、行笔、收笔的粗细，折转的方法和书写的技能，能在反馈中看到书写练习的好坏；充分发挥学生的思维、想象和模仿能力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促使他们看得清，写得准，学得快，收到良好的效果。
2、运用现代教育技术，在练习训练中启迪形象思维，培养和发展学生的能力。 在小学社会课教学中，结合《运用现代教育技术，提高小学生社会生活能力》的实验。利用多媒体电教直观感知的演示，做到视听结合，声像并茂。如在上《近代中国》一课时，老师节选了《林则徐》、《甲午风云》、《大决战》、《开国大典》等历史题材的有关电影片断，为学生再现了一个个跨越时间与空间的逼真情景，身临其境的观影中使学生产生心灵共鸣，在一个融合了视觉美、听觉美、思维活的情境中，较好地突破了教学的重、难点，取得了良好的教学效果。
（三）运用现代教育技术与学生主体性发展原则相适应，创设有利于学生主体性发展的教育环境，充分发挥学生的自主能动性，使学生能学。
布鲁纳认为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识，建造一个活的小型藏书库。归根到底，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极和知识的探索者。
1、营造相对宽松的时间和空间，培养学生自主学习的能力。
传统的课堂教学模式是“教师讲、学生听”，在课堂中学生的活动是为配合教师教的活动，留给学生自主参与学习活动的时间和空间很少，而运用现代教育技术正好可以扭转这种局面。教师根据学习内容，学习水平和学生学习心理特点，为学生提供丰富的感性材料，让学生有目的的进行探索活动，把学习的主动权交给学生，让学习不再是被动地接受知识，而是主动地去探求索取，让学生以“学”的领域扩展到对“教”的参与。同时给学生留有更多选择性学习的机会和空间。时间上的要求成了学生主动学习的突破口。师生间的互动关系也发生了质的变化，改变了以往师生间一问一答的直线单向状态，形成师生间、生生间多向的互动关系。
例如数学课，教学圆面积的计算公式的推导，以往的教学就是通过演示把教具圆平均分成16份，拼成一个近似长方形的图形而推导出来，这种教法不仅操作麻烦，而且学生只是旁观者，往往看完就忘，而且学生难以想象等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形。我们根据教材内容，把推导过程设计如下：屏幕上出现主画面——中间有一个圆，下面有许多选
择按钮，可让学生自由选择分成几等份，如分成8等份，则屏幕上出现一把剪刀，“咯吱、咯吱”地把圆剪成8等份，再让学生操作、移动这些分好的小扇形，同学们开动脑筋，想出了许多种方法：有的拼成近似长方形，有的拼成近似三角形，还有的拼成近似平行四边形……，这时还可以退回到主画面，再由学生选择进行16、32、64等份的割补，使学生能直观地看出等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形（三角形或平行四边形），在此基础上分别闪动、比较长方形的长（三角形的底或平行四边形的底）与圆的周长，长方形的宽（三角形的高或平行四边形的高）与圆的半径之间的关系，让学生通过观察、比较、归纳，发现了圆与拼成的图形之间的关系，由此都推导出了圆的面积公式。然后通过分组讨论扩大学生的信息量，使每个学生都能在有限的时间内了解多种不同的推导方法。这样一方面让学生独立地去探索、分析，整个教学过程学生始终处于主动学习的地位，在操作中感知，在操作中获得知识，更增强了独立自主的意识，而且在学习过程中，学生的分析、综合、抽象、概括能力也得了发展。另一方面让学生作为学习的主体参与学习，使他们有时间、有机会发表自己的看法，听取别人的意见，同学之间互相交流，取长补短，将个别学生的经验、知识和智慧扩展开来，融汇为全体学生的共同“财富”，自然会激发他们的主动性和积极性。这种探索性的学习，发展了学生的创新意识和实践能力，同时还培养了学生逻辑推理的能力。
2、善于独立思考，提高学生自主学习的能力。
目前的课堂教学，仍有这样的现象：教师不放心，讲得多，教师不放手、牵得多。学生学习知识的过程，不应是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化存储的过程，而是学生以积极的心态，调动原来的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构他们的意义的主动建构过程，建构者只能是学生本人，人的思维他人是不能代替的，教师的作用仅是引导学生建构得快一点、好一点，况且处于同一年龄段的学生的思维虽然有着共同的特征，但对于每个学生个体来说，由于智力的差异、基础知识的差异、生活经验和环境的差异，面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的。教师的讲解难以满足每个学生的实际需要。另外，每个学生都有智力发展的潜能，如果这种潜能在教学中不注意开发，将会受到抑制而倒退；引导想法，则潜能的发展能达到惊人的程度。而教师讲在前的教学可能会妨碍学生自己的思考，甚至扼制学生的思维。认知的发展离不开学生原有的实际，潜能的开发离不开独立思考积极探求的实践活动。凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示。让学生在独立思考中学会思考，促进其思维的发展。
例如在数学课《圆的认识》一课中，以往的教学在教圆的画法时是：老师先画一个圆，说一说画圆应注意的事项，然后学生跟着画几个圆。这种教法虽然简单，但学生只是依葫芦
画瓢，根本不知为什么要这样画。因此，我们根据教材内容，设计了以下几道思考题：1.画圆的根据是什么？2. 画圆的工具是什么？3. 画圆的步骤是什么？4.试画一个半径是3厘米的圆。然后由学生上机，查阅资料库，找到问题的答案，再动手用圆规画一个圆。不把解决问题的方法、答案直接告诉给学生，而是设计问题让学生继续思考，给予思考性的指导，提高了学生自主学习的能力。
（四）运用现代教育技术与个别化教学相适应，关注个体差异，达到因材施教，使不同的学生得到不同的发展。
根据小学生的心理特点，同一个年龄阶段的学生，虽然有着大体相同的心理特点，但是具体到每个心理活动总是带有每个人的特点，即存在个性差异。多媒体计算机辅助教学与小学生的心理特点相适应。
多媒体计算机学习软件有利于课堂教学的个别化教学，它符合学生的个性特点，智力特点，可以照顾学生学习水平上的差异。
利用多媒体计算机学习软件，学生可根据自己的能力和水平确定适当的学习进度，自我调控学习进度。中等生可按程序循序渐进进行学习，“尖子生”可跳过某个程序进行学习，这种学习方式的重大变革为学生实现自我学习提供了客观现实性。例如：尖子生在掌握新知后可跳过“基础训练”，直接进入“智能训练”。后进生理解能力差，在学习某一部份新知不甚理解时，则可按指定键，计算机屏幕就可再现那一部份知识，让学生再学习，直至理解掌握为止。
学生进行练习时，计算机能及时地公正地判断解题的正误，一次解答正确或经过克服困难后得到正确答案，都给予鼓励性的评价，让学生获得胜利的喜悦，从而调动他们的学习积极性。
计算机安装了教学网络，更有利于个别化教学。在学生学习时，教师可随时查询每个学生或某个学生的学习情况，并通过网络及时对学生进行个别辅导，达到一对一个别化教学的效果。当学生碰到困难时，通过人机对话，得到启发式的提示和讲解，提高课堂效益。同时同学间的互动、交流、合作、评价，是常规教学所不能比拟的。
八、参考文献
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全国课题研讨会论文集（一） 1999.12
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10、高金岭编 《现代教育技术与现代教育》 广西师范大学出版社 1999.8 11、吴柳编 《素质教育理论与基础教育改革》 广西师范大学出版社 1999.8 12、王楠、陈时见编 《教育基本理论与实践》 广西师范大学出版社 1999.8 13、徐学基编 《小学教育科学研究方法》 广西师范大学出版社 1995.3 14、杨名声、刘奎林 《创新与思维》 教育科学出版社 1999.6
15、朱百钢、张铃、陈洪生主编 《现代远程教育及校园网建设全书》 中国工人出版社
2001.1
福建省小学数学“问题解决”研究子课题 ——如何让小学生学会提出问题的研究 莆田市实验小学小学数学课题组 陈贤深
一、课题研究的背景和意义
新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神—教育内容的变革，教育形式的变革，教育评价的变革和新型教育机制下师生关系的变革。新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。教育部师范司副司长袁振国曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题，即不会提问的学生不是好学生。他认为要培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的提问意识。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，
学习怎样问问题。”这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要的。
在以往的小学数学教学中，存在着重结论、轻过程，重理论、轻应用等现象，学生学习数学大多是模仿和记忆，使得学生感到数学是抽象、枯燥和乏味的，失去了学习数学的兴趣。要让学生喜欢数学，想学数学就必须要让学生感受到数学与生活的联系，体会数学学习的价值，培养对数学的情感。而课标中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有