“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子”作为一个优秀的语文教师，光有丰富的文史知识和理论知识是不够的，要让老师在实施课改的时候能游刃有余，举止适度，还必须锻造出自己的教学思想以及成熟的教学策略和方法。我们通过搭建平台，促进自由交流的学术氛围，来消却心中的戾气，打造一个个教学中的谦谦君子。主要交流研讨方式有：
课改交流会：每月开展一次学习课改精神，研究课程标准，钻研实验教材，探讨教学方法，共享资源，取长补短，共同发展。
讲述自己的教学故事：鼓励老师们在工作中做有心人，记教育日志，写随笔，积累教育案例，利用每周一教工例会，讲述自己的教育故事，让大家一起思考和分享。
课改论文：每个老师每学期撰写一篇课改论文，源于自己的教学实践，理性反思课堂成败、总结经验得失。
专家引领：定期聘请省内外专家来校讲座，并现场答疑，及时将最前沿的教育信息引进校园。如邀请省教研员、特级教师、教学专家来校听课、讲学，深入发现我校在教学中存在的问题，并进行诊断。
还有教学日志对对碰，课改案例、教学研讨课等等一系列学科论坛活动的开展，为教师的成长、创新提供飞翔的翅膀，在这样一种浓浓的氛围中，教师们树立了全新的教学理念，建立起了自己独特的理念体系──“享受语文、快乐语文”“让学生做学习的主人”“建设开放与活力的语文课堂”等。在不断的学习研讨中，老师们不断成熟，逐步成为博学而睿智的教育者。
三、实践·塑型·研磨，打造改进教学行为的“热力舞台”
教师教学思想的成熟，教学技能的提高，教学手段的完善离不开实践，在培训的活动中，我们通过教学实践来检验教师的教学思想、教学理念，同时通过实践不断锤炼把理论和真实的课堂对接，实现“教研训一体化”，使老师们百炼成钢，踏上专业成长的快车道。
1、主题教研——一课一研，一课一得
每个学年我们都把课改实施中带有普遍性的问题提出来，设置一个专题，举行相关系列活动，解决疑难杂症，落实关键要害。如“解读新课标，感悟新课程”、“强化朗读感悟，推进语文实践”、“改进语文作业，改变评价模式”“关注语言文字，落实语文基础”、“文本细读，促进有效教学”等专题研讨活动。除了每学年举办一场较大型的专题活动，平时的教研也主要是结合教材专题开展研讨。如“综合性学习专题研讨”“口语交际专题研讨”“作文指导课课例专题研讨”“习作批改、讲评策略研究”等。同时我们还推出了“问题会诊”“一篇一班两位”“难型课例揣摩课”等主题教研课形式。设置专题，立足校本，较为集中有效地解决了课改中的一些难点，有效地促进了教师专业成长。
2、素质展评——活动搭台，修炼内功
一位优秀的语文教师必定也应该是一位具有全面语文素养的教师。为促进教师全面提
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升自己，铸就扎实的内功，我们推出了“语文教师素质展评”活动。这项活动中有有趣的“自编剧本，情景剧表演大赛”，教师自写剧本，自制道具，合作表演，在生动活泼的情境中展现了写作，朗读等基本的语文素养；有限时的“现场教学设计大赛”每位参赛的教师，面对只有一本教材的情况下，在两个小时内独立写出一篇指定课文的教学设计。能真切的反映出教师解读文本、设计教学的能力。我们还组织开展了新课程课堂教学系列展评活动，督促教师全面修炼内功，提高实施新课程教学实践能力。
3、“四课”打磨——追求有效教学
课堂教学是实施素质教育的主渠道，更是课改培训的重点。因些，我校创设条件为教师们全程性地、主动地、批判地、合作的参于课堂教学改革，使课改中的课堂面貌全新。从实际出发，以“四课”为抓手，积极打造有效课堂，提高教师设计、驾驭、诊断、评判课堂教学的能力。
优质课堂。充分发挥校内资源，开展名师、学科带头人、教坛新秀有效课堂教学展示活动，充分发挥其辐射作用。
成熟课堂。开展校级名师的成熟课堂、魅力课堂展示活动；发挥学校中坚力量，创设更加宽松和谐的氛围，引领青年教师健康成长。
教学考级。鼓励青年教师积极参与课堂教学考级活动，力争成为校级名师，为青年教师的成长铺设一条星光大道。
课堂考核。对全体语文教师进行课堂教学考核活动。以课堂教学考核为契机，促进教师自觉学习各种专业和理论知识，促进教师走专业化的道路。
“打磨四课”的过程中，有面向全体教师的基础考核如“课堂考核课”，也有鼓励教师不断晋级的激励体制，如“教学考级”、“魅力课堂展示”等，这种扎实、灵活的课堂评价体制在学校的“备课、上课、说课、评课、再上课、反思”的语文教研组活动模式的有力助推下，有效的促进有效课堂的生成。
4、代代相传，级级相帮——造就优秀团队
校园内有许多优质资源，我们通过各种特色活动，将这些优质资源融合在一起，充分发挥出其价值。
“老中青同上一节课”活动：这是一种全体参与，年龄互补，各扬其长，共同促进的教研培训模式。基本思路如下：1、群体预设。首先，全校语文教师自由组合，组成若干个老、中、青搭配的“临时合作小组”。共同确定研究的重点内容。开展系列研究活动。2、实践验证。通过课堂教学实践检验教学的有效性。3、互动交流。互动交流分为两个层面。一是各组代表自评。二是邀请教学专家担任佳宾，以“问题答辩”的方式，现场互动发问，同伴互评。4、反思提升。
活动为各个层次的老师铺设了舞台，所有的教师都获得了学习、钻研新课程教材机会，每一位教师在教研中有事可做，互帮互助互学，不同年龄结构，不同认知水平，拥有不同理念老师共同得到了提高。我们的校本教研活动，因为有了一个都不少，而
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更具效；我们的教育教学研究，因为有了全员参与，而更为均衡。
“传承接力 级级相传”活动：我们在每一个学期的期初都会组织各备课组回顾总结上一学期在实施新课程重的经验与困惑，然后从各年级推举一名教师参与学校“传承接力 级级相传”活动。即将他们备课组的经验与感受；刚刚执教的这一册课文的重难点，设计中的亮点学生兴趣点、关注处等，向下一年级的老师（如四年级教师到三年级，三年级教师到二年级，以此类推）进行面对面零距离的传授和探讨。下一年级的教师也可以将自己的困惑，疑难向上一届执教教师请教。相授与讨论相结合，理论与经验相交融。这样的培训充分发挥了团体的力量，使培训及时化，身边化，实效化。
四、检测·导引·激励，激发语文教学的原动力
从课改实验启动到现在，我们一直在探索学生学习评价的新思路，在不断实践中改变了以一张期末试卷作为对学生的评定标准和对教师的评价依据的评定模式，将语文学科分成多个单项，进行检测。构成了立体评价体制，并以此促进教师教学行为的转变。
我们根据根据语文学科的特点和各年级的年龄特点、知识能力的侧重点等，设计出各个年级的检测重点和检测方式。如，学好拼音可以帮助孩子提早阅读、大量阅读、有效阅读。我们安排了一年级的“拼音检测”；新课标提倡提前识字，大量阅读，对低年级的识字的数量大幅度提升，为了鼓励孩子扎实有效地完成这一学习任务，我们安排了“识字检测”；对二年级的孩子我们侧重古诗词积累的检测，引领孩子从中国传统文化中汲取营养；还有三年级孩子的诵读检测，四年级孩子的钢笔字书写检测、五年级孩子课外阅读和积累的检测、对六年级孩子的写作能力的检测。整个检测体系安排有序，直面语文学习的根本，对学生的语文能力听说读写等进行全方面的检测，引导教师扎实关注学生拼音、识字能力、阅读习惯等语文最基本的技能的培养。同时，项目的检测贯穿在日常的教学中，既减轻了集中考评的压力，又有助于教师及时检测教与学的双边活动，从而更好地调控课堂教学。
同时检测手段也是因人而异，给老师们更大的弹性空间，真正做到因材施教。检测形式设计的活泼有趣，如针对一年级孩子的年龄、心理特点将“拼音检测”设计成“快乐拼读闯关”活动。激励制度也是多种多样，如拼音顺利闯关后，为孩子颁发“拼音小能手”的证书，古诗词考级更是根据学生所积累的诗词，为孩子设计了“诗豪”、“诗王”、“诗仙”、等称号。在检测过程中允许差异的存在，允许孩子对现有的成绩提出挑战，对一次闯关未能成功或不够满意的孩子，允许他们在一个阶段之后继续参加第二次、第三次的检测，通过之后，同样颁发小能手的证书。确保人人过关，激发每一个孩子的学习热情。检测手段的变化与更新实质上就是教师教学行为与理念飞跃的最好体现，真正做到以人为本，关注过程。
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到每学期末，学生期末的成绩单也不再是很薄的几张纸，而是把日常的这些单项检测一一归纳，变成了厚厚的一本。如“我爱读书”、“我会写字了”、“我最满意的一篇习作”、“我的语文‘头衔’”等等；学生各方面的学习情况都被一一记录，评价体系更完整了。学校独创的“立体评价模式”模式：这让学生、老师、家长关注的不仅仅是分数，更多地关注孩子知识技能的掌握、学习习惯的培养、情感价值观的引领。同时也改变了教师的教学理念、教学方式，真正做到因需而动，以学定教，有利于教师在自己的教学实践中落实新课改的要求，让实验小学的每个孩子既学得轻松又学得扎实。
课改培训犹如一个充满魅力地磁场，将老师们吸引到一起，一同经历着、感悟着、成长着、快乐着??老师看到了在教学进程中可能遇到的问题，避免走过更多的弯路，教师的专业化水平得到了明显地提高，教师的才能也得到了充分地发挥，新的教育教学理论、教学理念已经深入教师的心中，教师参与教学研究的能力得到了增强，从而有效地促进了学生语文素养的提升。
回顾来时路，有喜悦，有收获，更有许多的启示。有一句话说得好：“学无止境、教无止境、研无止境”短短的十二个字充分概括了我们语文教学及语文教师队伍建设的方向与精髓，唯有我们在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓，才能在课程改革的瞧石上激起一朵朵美丽的浪花！
点”“线”“面”——是农村校本教研中的主题
万田乡中心学校 王利民
摘要：在农村学校的教育与教学中，建立新的以生为本、以师为本、以校为本的教研机制，促进学校、教师、学生的共同发展迫在眉睫。对此，本文从点线面方面进行阐述，促使农村学校的校本教研有所突破。
关键词：教师 校本教研 点 线 面
在新课程改革的背景下，引领学校发展的最佳途径是深入扎实地开展校本研究。由于城乡中小学资源分布很不均衡，基础教育阶段存在一大批薄弱学校，尤其是农村学校教研一直被人冷落。正因为如此，农村教师的专业发展，就是让校本教研成为校园生活的一种流行的风潮，让教师们把研究与自己的教学实践紧紧地联系起来，让教师真正走进属于自己的教学研究天地，创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体，以此达到农村学校的教师队伍不断优化，教师素质不断提高。 一、从“点”开始
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校本教研是在理论指导下，从教学的几个要点中，去进行实践性研究，这样做既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的升华，规律的探索，更立足于教师的专业发展。 1、提升课堂效率作用点————工作中学习
校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”“解决”教学中的实际问题，提高教学工作效率。提高课堂教学的效率要把握好三点：一是要转变教学的理念；二是要找到获取知识的关键点；三是每节课的所讲的重点要突出。这样教师才能在教中去投入精力进行有效的课堂教学，在教学生涯中，占据他们的全部精力与时间。以此达到保证每节课40分钟的教学质量、效率。看来，以课堂教学的改革作为农村学校校本教研工作的切入点，既是教师之需，也是解决农村学校发展之急。如：学校进行相关年级中的问题探讨，再进行交流与共同讨论，然后达到共识，接着向老师展示，又进行反思与研究，再进行实践。即根据教师各自提出的问题，学校做计划安排。活动开始前让教师明确研究的问题，并形成研究的主题，然后由一名教师上研究课，在课堂上积极尝试解决问题，最后，通过讲课教师的反思，同伴互助，组织者的总结、概括，形成解决问题的途径和方法，供大家各自在实践中借鉴。在互动互助中生成新的方法，最后大家总结提升方法，并在实践中丰富和完善。农村学校把课堂教学改革的位置定格于常规教学的适度发展，做到夯实基础，给予学生参与权、质疑权、发言权、改正权，长此以往，教师的水平、教学效率就提高了。
2、解决教学困惑点————学习中研究
校本教研的问题来自于教师自己的教学实践。在每一个教室里，在每一个教师和学生身上。关键问题要从课堂出发，从老师们的困惑点出发，从教学的关键点出发，这样就能带给教育教学比较深刻的影响。教师在教学实践中要敏于事，善于思，捕捉课堂中发现的一些关键的值得研究的问题。在进行课程改革过程中，教师可能会遇到这样或那样的问题和困惑，这时教师最容易打退堂鼓，学校要不失时机地引导教师解决这些问题和困惑。如，在进行小组合作学习时，如何对学生进行分组？座位如何摆放更有利于学生交流？在讨论中有学生不配合怎么办？我们应采取什么策略解决？我们可能想出许多办法，就这样不断地设置与解决，层层深入，步步逼近，直到问题解决为止。通过这样不断的实践和体验，教师就会产生从事校本研究的动力，他们会主动站到校本研究的最前沿，会主动对教学中的问题进行研究、总结、反思和实践，因为校本研究解决了教师教学中的实际问题。这样在实践中体验，在体验中进取，教师就会步入校本研究的良性循环。引领老师抓住日常教育活动中司空见惯的某一个细节，留意课堂中无意生成的环节，记录自己亲历的教育现象，捕捉自己某一次思维的火花，这才是真正切合教师在做中研究的实际需要。以此，课改中的拦路虎，绊脚石将一个一个被清除掉，课改工作也必将是另一番天地。 3、探讨教学热点——研究中领悟
当今教育界谈得最多的是素质教育，课程改革。在课堂观上提出研究性课程，在学习
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