学生在学校的表现，共同探讨解决的最佳方案。校训通可以用作假期起始和终结以及假期定时的检查督促；可以用作及时表扬、激励孩子上进的响鼓；可以用作教育孩子、及时纠正错误的重锤。
校训通凭着最快、最简洁的方式，已经成为学校的主流、时尚，并且已经成为家长的耳目、学生的良师，班主任的益友。校讯通正广泛应用于各所学校，但在实际运用中，为数不少的班主任都感到实际效果不及理论的一半，如有个班主任曾诉苦：“我给他（家长）一连发了三个短信、打了两个电话，他的家长就是不接、也不回应，教到这样的学生，我都烦死了。”又听另一班主任气愤地抱怨：“我班里那个学生，以前跟他好好说，还能听几句，谈一次还能熬几天（指上课不吵闹），现在真是变本加厉，我问他十句，他一句都懒的回答。家长接到校训通短信，也能配合并且还有反馈，可不起作用，他孩子犯一次错，我与他沟通十次也解决不了问题，你说这样的家长有什么用？我真是黔驴技穷呀。”在班级管理中，类似这样的情况还真不少。这是为什么呢？笔者经过谈话、询问调查、细细思考，发现问题主要出在——有的老师把校训通当作告状的简便工具。学生一犯错误，或者一次作业没有完成，甚至上课讲了两次话，就用校讯通向家长告状，一次、两次，效果还不错。有的班主任就捧为至宝，一发而不可收拾。久而久之，导致家长嫌烦，不理不睬，学生也因为讨厌班主任经常告状而挨骂甚至挨打而极端反感，来个死猪不怕开水烫，干脆破罐子破摔，对抗到底。
心理学研究显示，随着年龄增长，初中生进入青少年期以后，虽然家庭仍然是个体重要的生活场所和社会化动因，但这一时期家庭对个体的影响小于小学童年期，突出表现为由童年期以父母为中心的单边主义向平等与民主的双边主义过度，青少年自主要求增强，父母的权威性降低，赋予父母权威的合法性下降。现在有的初中孩子动不动就会搬出“未成年人保护法”来驳斥父母、维护自己的权益，不少家长根本说服不了孩子，有时还被孩子反驳的体无完肤。再说老师经常告状，家长心中定会因孩子表现不好而懊丧、而苦恼，因而影响到情绪，情绪不好与孩子谈话的态度势必不佳——轻则指责，重则漫骂甚至动手。试问，这样能取得好的教育效果吗？久而久之，学生的反抗越来越强，造成家长与孩子的冲突也越来越严重，以至于关系白热化。试想，在这样的时候，这样的背景下，又不够明智的家长心理能不怨老师吗？但他们又不能说出口，他们除了不与你联络还能怎么办呢？因此，请老师们运用校讯通必须注意以下三点： 一、校讯通不能替代教师与学生的促膝谈心
自尊需要是青少年自我发展的内在动力之源，教师在教育犯错误的学生时，要注意对学生的人格尊重，只有这样，才能使青少年的自我调节不断走向积极和现实，要达成此目的，教师首先要成为学生的自我对象（即学生学习的榜样）。研究资料表明，教师对学生的理想性作用最明显发生于初中前后，在学生心目中，年长于自己的老师应该具有理想的个性特征，如果不是那样，开始具有个性追求的学生就会感到不满。青少年时期正在形成对
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生命和人生价值的意识，尤其是当代的青少年，对新潮流，新形象特别敏感，他们大都喜欢新的气息和时尚的生活风格，因此他们会讨厌单调、刻板和僵化的表现，会欣赏有创意、有生活情趣和生活鉴赏力、幽默洒脱富有人情味的老师。学生在师生关系中获得镜像性和理想性自我对象关系的支持，然后形成自我独立调节的力量。因此，教师的反应要关注和适合于学生的自尊需要，同时又有利于学生的发展，要让学生在教师给予的评价中获得自尊心的满足。初中学生处于形成理想性自我的特殊阶段，向教师提出了较高的要求，那就是理解他们，努力为他们提供现实的理想形象，镜像自我对象的性质要求教师营造一个能够使学生的言行举止，尤其是具有发展意义的举动得到细心关注和呼应评价的氛围。学生犯错误，不能随意地告诉家长了事，而应该找学生谈心，了解事情的真相、学生犯错之后的心理表现，然后“有的放矢”地进行细致耐心的谈话，理智的引导，有时适当的“庇护”也是不可少的。在这样的情境下，首先教师的言谈举止就让学生感受到一种亲切、平和，这本身就给学生树立了一个冷静处理问题的榜样对象，这样学生从情感上就容易接受教育，这就为学生认错、改错提供了一个很好的前提，为取得高效率的教育效果打下扎实的基础。“妄自尊大”、奥苏伯尔的“自我万能”、皮亚杰的“自我中心”等等，都说明个体生来具有一种自我肯定的价值倾向，只有尊重学生、理解学生的老师，才能够得到学生的尊重、爱戴。事实证明，对于家庭特殊的孩子，尤其要慎用校讯通告状，他们的心理或多或少存在着一种潜意识的冤屈、反抗，时间久了，往往容易得神经症——明明很担心自己会出洋相，偏偏说别人不好，欺负人；明明是有烦心事，偏偏会觉得身体不舒服老是头痛；明明想得到别人的喜爱，偏偏对别人白眼相对、恶语相加。由于不能整合，所以心理独立不了，必须把自己的心理状态与别人的牵连在一起才能生存，只有通过无端向别人发泄、莫名地对别人严加防范或贬低才能形成自我的安慰，如果处理不好，就会造成恶性循环。所以对这些学生尤其要多多关爱、多多宽容、多多理解，这样他们童稚的心声不仅是“理解万岁!”有时还可能从口中喊出“某某老师万岁！”了。
二、校讯通不能替代班集体对个体的教育
进入青少年期以后，个体开始疏远成人而热衷于同伴交往，对同伴倾注了越来越多的感情，同时萌生了与异性交往的强烈愿望，男女生之间的接触显著增多，同伴作用大大增强，同伴关系对青少年发展具有无以取代的独特作用和重大的适应价值。
安那认为同伴背景是家庭之外相对安全的释放攻击、性冲动的场所，高质量的积极同伴关系是情绪情感健康发展的需要。但是有的教师忽略了这一问题，不重视班集体主义精神的培养，不重视发挥班干部的左右手作用，不重视同学友情的力量，平时的班队课差不多成了自修课——放弃了有效教育的整块时间、放弃了有效教育的好时机、放弃了有效引导的机会，对班中积极进取的同学、维护班集体荣誉的良好行为不作及时的肯定、表扬；对班级中不良的思想苗头、不良的行为倾向不加以抑制、不加以正确的引导，学生思想放任自流。遇到问题，就用校讯通给家长发短信告状，推脱责任，然后一了百了，这些老师
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简直把校讯通看成了万事通、万能通。
群体社会化理论认为，人类文化的传递模式是一个群体间的过程，是从父母群体传递到同伴群体进而经由同伴群体传至个体的过程，青少年期积极的同伴关系是制约其发展的一个重要背景因素，如笔者所带班经历的一次学校举行的班级篮球赛就说明了这一问题。第一场，从身体高度、强壮以及个体的灵活角度比，我们与对手的实力基本扯平，但对方有一人是学校篮球队的，参加过多次比赛，具有比较丰富的实战经验，设防、进攻、跟踪等分配合理，技巧灵活。尽管我班队员拼命似的冲锋、玩命般的防守，拉拉队喊得震天响，结果还是一个字——败，而且败的惨。球赛一结束，教室里就闹翻了天。你指责我个人英雄主义严重，我怪你不配合??听到此，我用手势示意大家安静，先让队长发言——配合不够，技术也有问题，然后让拉拉队的队长说说原因所在（旁观者清嘛）——传球不到位、配合不好，如张三只顾自己一人打，犯了严重的个人英雄主义，接着其他同学补充，即让表现欠佳的同学明白了自己的不足之处，又肯定了参赛者的努力拼搏，这次分析会不仅有力地鼓舞了士气，更重要的是让学生在活动中懂得集体合作的重要，调整了自己思想、行为，把自己融合进了班集体，还培养了分析问题、解决问题的智慧。这样大家畅所欲言后，再重新制定策略，想不到第二场比赛竟赢了实力比我们强的对手，在分析会上，我问：“这次功劳应该归功与谁？”大家异口同声道“班集体的团结合作、努力拼搏”，如果说接受教育是青少年的任务，那么犯错误、改正错误是青少年的权利，正确引导青少年健康成长就是我们教师的使命。
心理学家观察发现，在群体中即使没有共同和有意义的任务，也会自发地形成某种共同的目标行为，从共同到独立过度阶段的少年儿童需要在群体中得到独立和肯定的满足，需要的存在好似泉眼，如果不开渠引流，泉水就会乱溢，班级可以为学生建立同伴关系创造条件。积极的群体是在有意义的活动中形成的，有意义的活动为小组成员确定了明确且有意义的共同的任务目标，为了完成这一共同的任务，小组成员会形成合作性活动，在合作过程中感受到相似性的需求的满足，并且在同龄人群体活动中实现独立于成人去行动的愿望。通过参与活动，可以培养学生掌握工作方法或技能，更重要的是形成了对自己和集体的一种态度和精神。如一个睡懒觉老迟到的学生，会因为要开教室门而早起床，这反映他为班级开门的需要超过了睡懒觉的需要，他这么做了，感到很愉快，并且逐渐克服了睡懒觉的毛病。
所以希望班主任多站在学生角度考虑问题，多体谅一下学生的感受、多想想学生的心理承受力、多听听学生的建议，其实在教育特殊学生中，有些时候他们的想法比所有家长、所有老师的都好，都有效果，因为他们的心是互通的。
三、使用校讯通要有利于培养学生的自主成长
“儿童是需要管教和指导，这是真的，但如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。”（林格伦）我们当老师的一定要给学生自我
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调节（指根据自我预计调节自己的行为）、自我调控的空间、时间，让这一年龄段的自我调节达到良好的发展，尽可能创造积极的自我调节、弥补缺陷的自我调节、促进成长的自我调节之条件。叶澜教授认为，“成功的生活犹如生活中的浪花，记忆中的亮点，在学生生命发展的历程中留下鲜明的痕迹。”让他们感到被赋予了自主的权利，从而产生独立自主的感受；让他们获得成功体验，得到积极的自我评价，那么他们就愿意为保持和得到良好的自我评价而努力。当他们能够发起对自身的探索，即能够使人希望认识和理解自己的时候，他们就能够发起特定的行为，使自己的行为具有一定的意图和方向；能够引起选择和注意特定的信息，即有了人的注意的主体倾向性；这些在形成稳定的自我概念和自尊方面具有关键性的作用。现在生活条件好，有的初中学生发育快，对异性也特别敏感，因此，当教师发现或有同学举报某男生和某女生谈恋爱时，千万不要大惊小怪，千万不要捕风捉影，千万不要简单的“棒打鸳鸯”——这里指不做调查、不正确引导、不做细致思想工作，只是批评一通，甚至用校训通告诉家长了事的做法。因为他们正处于青春期发育阶段，或许男女生之间原本感情较好，进入初中一如既往，而别的同学却自以为是；或许女生情感比较丰富，就给她喜欢的男生写信，而男生根本不知怎么回事；或许??如上种种，他（她）们岂不冤哉！即使对情窦初开的男女生，也不应该在班级里公开批评、马上向父母告状，因为这样做极端不利于青少年学生的身心健康发展，不利于班级工作的顺利开展，而应该进行正确的爱情观、人生观的引导，否则可能会导致产生与老师对立的情绪。
再如初中学生会经常闹摩擦事件，教师也可以组织学生如分组编排一些小品，课堂上通过小品表演，调整了摩擦双方学生的心理状态，课堂上大家还可以就小品反映的发生在他们生活中的一些不愉快的现象进行了讨论。这样的活动起到善待别人和悦纳自己的教育作用，结合现实问题的处理培养学生的心理调节能力，教育学生学会真诚地对待别人，也坦然地对待自己。这样借助于集体之中的交流沟通，教师因势利导，能够趋利避害，让学生在冲突和问题中更快地成熟起来。
同样，使用校训通对学生的表扬也要根据不同的学生、不同的情况采取不同程度、不同方式的表扬，并非表扬越多越好，总之，表扬、批评要符合青少年的心理特点、要有利于青少年的健康成长。校训通不能成为所有学生、所有作业的通知工具，这样将不利于学生的成长，应该有选择地使用。沟通无限!方法不拘一格。
另外，校讯通不能成为对家长发号施令的传令兵
尊重家长、善待家长是和学生家长交流沟通的前提。使用校讯通时，不可以自己先入为主一味的夸夸其谈，一定要注意倾听家长的意见，我们谦虚诚恳专心倾听，会让家长感到自己很受重视，即使是一个满腹牢骚、怨气冲天，甚至最不易对付的家长，在一个具有耐心、同情心的善于倾听的班主任面前，常会被“软化”得通情达理。
为了让家长知道班主任对他的孩子特别重视，使用校讯通前要充分了解学生的情况，包括学习成绩、性格特点、优点和缺点、家庭基本情况以及班主任为这个孩子做了哪些工
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作等等。这样，在与家长交流时，就能让家长产生老师对他的孩子特别重视的感觉以及班主任工作细致、认真负责的印象，这样从感情上容易沟通。
总之，与学生家长沟通，讲究一个“诚”字。只有诚心诚意，才能打动家长的心，才能使他们愉快地与您合作，有效的促进家长科学地开展家庭教育，提高家庭教育水平。班主任诚心为前提，以校训通为依托，才能真正架起与家长沟通的桥梁，同时注意转换角色，把自己当作家长的朋友，与家长说话就变得容易多了，千万不要把校讯通变成对家长发号施令的传令兵，千万不要扳起面孔去教育家长怎样怎样，否则很难解决问题。
校讯通通万家，然而切忌事事通。班主任只要以诚相待，能从青少年学生的心理需要出发，能真正关心每个孩子的成长，能真心、真诚地与家长沟通，再加上利用校训通沟通的方法和技巧，那么就一定能受到家长、学生的欢迎，就一定能获得比较好的教育效果，就一定有利于学生的发展。
参考资料：
《青少年发展心理学》山东人民出版社 张文新主编 ISBN 7-209-0327-3
中学生厌学心理情绪的形成原因和对策分析
书院中学 邱丽娟
[内容摘要] 厌学心理是指对学习产生厌倦乃至厌恶，从而逃避的一种心态。调查表明，大多数孩子的厌学与他们是否聪明没多大关系。厌学心理产生与发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害他们的身心健康。因此，我们教师应积极帮助他们改变这种消极的学习态度，让他们走出厌学的心理阴影，积极投入有意义的学习中去。
[关 键 词] 中学生 厌学心理 原因分析 对策 引子：
开学第一天的第一节课，我给大家做学习总动员，讲到如何在初中这个新环境里做好学习时，大家都很专心的在安静的听，好像怕漏掉什么似的。我心里很高兴，这说明我们班的同学都非常的上进，非常的爱学习。就在快下课时，我听到有一名同学在底下轻声的说：“书有什么好读得！？…….”我心里一惊，当时心里就想：这肯定是个“厌学的麻烦生”了。经过之后接触，我很快就证实了我的猜测。他自己对学习毫无兴趣，之所以来这里上学，完全是“逼不得已”-----他爸爸让他来的，而他从小到大唯一害怕的人就是他爸爸。后来我还了解到，在小学里，他上课就坐不住，作业更是从来都不做，还经常逃课……他唯一的兴趣就是“游戏”和“玩”。而事实上，他很多游戏都不会，因为他认识的字实在太少了；他也不知道该“玩”些什么，所以每天总是无所事事。了解到
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