忆中被隐藏或被压抑的内容更快地释放出来，并且开始重建过去。[3]这样一来，就会为心理辅导提供足够多的真实的信息进行分析。同时，积压在心中的消极情绪就可以通过绘画转化成作品，一方面可以发泄减轻心中的压抑和焦虑，另一方面患者也可以在心理辅导教师的引导下通过自己的作品来认识和反思自己的情绪和问题。
徐XX是一个文静和懂事的女孩。去年因为意外事故失去了母亲。当时她父亲跟我说，所有亲戚朋友都瞒着她，希望我多注意孩子的情绪状态及起伏。看着她欢快玩耍的样子，我们都以为她并不知情。然而从她的动漫心情日记中，我看见了真实的她：一个正在不断哭泣的女孩。在布满泪痕的纸上有一行字：爸爸说妈妈到外婆家有事，可我知道妈妈永远都回不来了。这真实地透露出她的心声：一方面，她不要大家为她担心；另一方面，心中的悲痛只能通过日记宣泄。我找她谈心时，起先她什么都不说，可是后来突然“哇”地一声哭了出来，痛苦地哽咽着说：“妈妈走了，我再也见不到她了。”看着她伤心哭泣的样子，我却觉得有些欣慰：只有将自己的伤痛释放，孩子才能从痛苦中走出来，慢慢恢复。
几个月后，我又在心情日记中看到一个截然不同的她：一个微微露出笑靥的孩子：“妈妈离开好几个月了，我好想她。但是我身边还有很多关心我的人：爸爸、叔叔，还有老师像妈妈一样喜欢我。我要好好地生活下去，不会再让天上的妈妈担心我了。”相信经过时间的治疗，她心中的伤痕会慢慢抚平的。但是如果没有进行干预，失去至亲的孤独和无力感对儿童的一生也许是毁灭性的。动漫心情日记为孩子提供了一味调理情绪的良方，实现了释放消极情绪与调整自我心态的平衡。
四、反映隐秘心理——学校集体心理辅导的“档案袋”
中小学心理健康教育从实际上针对少数有心理困扰或心理障碍的学生、帮助少数学生摆脱障碍，转变为真正面对全体学生，以开发全体学生的潜能，培养乐观、向上、阳光的心理品质为主。[4]学校集体心理辅导势在必行，然而既要保证对显性心理问题严重的学生的个别辅导，又要注意对其他没有出现具体症状的学生进行一定程度的心理辅导。动漫心情日记恰恰能够满足这样的要求。它能反映出儿童最隐秘的心理，投射出其潜意识的问题。日记可以作为一种参考指标，可以作为其心理状态评估资料的补充。咨询师可以通过贯彻儿童的作品，发现儿童的心理疏导点，从而准确有效地“对症下药”，也可以让儿童在治疗师的引导下通过自己的作品来认识和反思自己的情绪和问题、解决问题。同时，学校还可以将学生的绘画作品作为学生心理档案的一项内容，和其他测验报告一起专门存档，成为学生心理保障体系的一个组成部分。当学生出现严重的心理问题时，学生的这些作品可以作为治疗的参考资料。专业心理咨询师可以通过学生不同时期的作品对其的心理变化过程作有根据的评估及治疗，为儿童的心理健康发展提供有利的保障。
总而言之，动漫心情日记把心理健康和艺术创作结合起来：在进行美术教育的同时，运用艺术的能量为学生构建了一个宝贵的精神家园。让学生在不断创作、体验和交流动漫心情日记中，使个体的心理得到良好的培养和发展，使各种心理功能趋于和谐，各种潜能
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协调发展，最终达到提高生命能量，体验与实现美好人生的目的。
参考文献：
[1]不同家庭子女心理健康水平调查，郑希付，1997 [2]绘画在心理治疗中的作用及其应用，张振娟，2006—10 [3]心理画外音，严文华，上海锦绣文章出版社，2003 [4]小学德育，华南师范大学《小学德育》杂志社，2008—2
既生瑜，也生亮
姜家山小学 蓝小燕
［摘要］“既生瑜，何生亮”是三国时期著名的军事家周瑜临死前说的一句话，由于嫉妒，周瑜气死了自己，可见嫉妒的危害。而如今，小学生的嫉妒心理问题同样是当今的教育过程中不容忽视的问题。随着当代社会的飞速发展，学生们赖以生存的社会、学校、家庭的客观环境正在发生着深刻的变化。市场经济大潮的冲击，人们生活方式和价值观念的变化，升学的压力，离异家庭的增多，独生子女、单亲家庭子女的教育问题等，使当代中小学生心理问题比以往更为突出。而我在多年的小学教育工作中发现，小学生的嫉妒心理已经越来越成为危害班级团结和影响学生学习成绩的不良因素。
［关键字］嫉妒 分析 指导
“既生瑜，何生亮”是三国时期著名的军事家周瑜临死前说的一句话，由于嫉妒，周瑜气死了自己，可见嫉妒的危害。而如今，小学生的嫉妒心理问题同样是当今的教育过程中不容忽视的问题。随着当代社会的飞速发展，学生们赖以生存的社会、学校、家庭的客观环境正在发生着深刻的变化。市场经济大潮的冲击，人们生活方式和价值观念的变化，升学的压力，离异家庭的增多，独生子女、单亲家庭子女的教育问题等，使当代中小学生心理问题比以往更为突出。而我在多年的小学教育工作中发现，小学生的嫉妒心理已经越来越成为危害班级团结和影响学生学习成绩的不良因素。
一、小学生嫉妒心理指导的必要性 我们常从生活中看到这样的镜头： 镜头一：
教室里，数学老师站在讲台旁，微笑着向大家宣布：“这学期来，小黄同学的数学成绩提高得很快，昨天的数学测试还得了满分呢！让我们以热烈的掌声祝贺她。”在热烈的掌声中，有几双小手拍得特别勉强，有几个同学还露出了不屑一顾的神色。“她呀，以前和我差不多的，哪能一下子就有那么大的进步啊，肯定是从同桌那儿偷看来的。”“是啊，她又不
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聪明，怎么可能考得这么好？昨天还问过我好几道题目呢！”
镜头二：
独生子女小王与小唐原来是要好的朋友，最近小唐连续参加了几次活动，反映很好，又在区运动会中取得了好成绩，小王默默觉得“不好”，慢慢与小唐疏远，觉得“不适合做朋友”了。
镜头三：
据报载，江苏南通一个姐姐，自认为妹妹处处比自己强，比自己更多得到母亲的欢心，失落、嫉妒之余，把硫酸泼向母亲和妹妹。
上面这些生活镜头，小到言语攻击，大到毁容报复，震撼着每一个人的心灵，无不给我们每一个教育工作者敲响警钟，学生嫉妒心理造成的危害是不容忽视的。震惊全国的硫酸毁容案已经结束了，但它的残忍却值得我们每一个教育工作者的深思。在教育教学过程中，我们常常痛心地发现，与“硫酸毁容”性质相同的事件仍时有发生，这不能不引起每一个教育工作者的高度关注。小学生的嫉妒心理已经严重的侵蚀了他们的心灵，成了他们的心魔，需要我们有意识地适时适当地指导孩子加以克服。
二、小学生嫉妒心理的思想分析及成因
根据我这几年的班主任工作经验得出，做好小学生嫉妒心理思想的正确指导，也是班级建设的重要环节。那么该怎样正确指导小学生克服嫉妒心理呢？需要找出病因，因病投方，才能取得最佳的教育效果。所谓的“嫉妒心理”大致有以下几种表现：
表现一：行为对立
本班有两位男同学，家住在同一个村，从小就是好朋友。有一次数学测验，A同学的成绩大大超过了B同学，在我讲评过试卷后不久，A同学的试卷就“不翼而飞”了，最后竟在教室的垃圾桶中找到了他的试卷。经过一番调查，居然是B同学因嫉妒A同学的成绩比他好而有意将试卷扔进垃圾桶里。
表现二：心理抵触
如四年级学生张某，发现自己刚买的名牌衣服被人从后面前剪了一个洞，孩子们向老师报告了此事，怀疑与赵某有关，老师再三逼问，他却瞪大眼睛，理直气壮的说“他上次把我的新衣服扯烂了，没赔，我只是让他也尝一尝衣服被人弄破的感觉。”
表现三：言语攻击
不少有嫉妒心理的同学在语言上讽刺、挖苦、讥笑别人，不能正确看待自己的优缺点。邻居孩子成绩好，我夸赞他时，某某就愤愤不平地说：“老师包庇他。”A同学和B同学是好朋友。A同学作文特别好，几乎篇篇是范文。B同学有些不自在，当面称她“大作家”、“小鲁迅”，弄得人家很尴尬。背后又对其他同学说：“她的作文好像在哪看到过的，她爸爸花钱请家教老师辅导她。”
嫉妒心理是一种十分有害的不良心理，既害人又害己。一旦发展严重，就会变成一种
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心理障碍，产生很大的危害性。尤其在孩子的成长过程中，一旦失去控制，任嫉妒心理泛滥就会进而形成不良性格，乃至因嫉妒心理的过度膨胀酿成恶性爆发。那么，学生的嫉妒是由什么引起的呢？经过调查，我发现大致有以下这几个方面：
1、自卑心理强
由于各方面的原因，如比自己长漂亮、学习成绩比自己好等等，这种学生始终认为其他的同学都比自己优秀，没有看到自己的优点，缺乏自信心，就与认为比自己好的同学产生对立甚至对抗情绪。这类学生大多是由于平时家长关心太少、老师的鼓励表扬太少。
2、好胜心理强
小学生的好胜心是很强的，这也是有上进心的一种表现。他们往往喜欢把自己去跟别人比较，尤其是跟同龄人相比，这不能说是坏事，但这种攀比应该有个“度”，超过了这个“度”，事情就会转向它的对立面。看见别人拥有的希望自己拥有，同时采取非正常手段获得喜爱的东西或者毁坏别人心爱的东西。处处都想取胜，事事都想占上风。所以，在别人的成绩与进步面前，又由于很强烈的对比性，不满、怨恨的情绪比较容易产生。这类学生往往不能正确看待差距，不能实事求是看待同学。
3、攀比心理强
小学生中存在着较为普遍的攀比心理，而且主要是物质方面的攀比。这些孩子一看到别人有的东西自己没有或比自己更好，就产生心理不平衡。攀比是一种缺乏目的性的、缺乏意义的比较，盲目的攀比容易使学生产生“我不如人”的挫折体验，而当这种挫折体验具有了明确指向性的时候，这种挫折情绪就转化为“为什么我没有”的嫉妒心理。
4、品德修养低
嫉妒心理似乎是与生俱来的，每个人都具有的，只不过有些人强一些，有些人弱一些。现在的学生绝大多数是独生子女，在成长的过程中，受到各方面人的呵护，形成了以“自我”为中心的自我意识，他们一般不能正确的分析自己的优缺点，总是认为别人应该比自己差，而没有看见别人的优势，又不能正视自己的缺点。所以在学业上看不惯比自己强的同学，对成绩优秀的同学产生愤恨、不满甚至敌对情绪，“我行，你就别想行”，“我不行，你也别想行”，“你行，我偏叫你不行”。 这类学生往往对同学不了解，与同学缺少交流。
5、压力过于大
一些老师为了提高管理效率，常常采用评比、评奖的方式。而也正是这些评比、评奖无形中也将学生拉入了竞争的范围，有了比较，就有了差异，有了差异就容易使学生产生嫉妒心理。再加上老师对优秀学生的一味偏袒表扬更加剧了嫉妒心理的形成。另外，家长不切合实际给孩子制定学习目标，就更造成孩子把这方面的压力或痛苦归咎于学习或其他方面比自己优秀的学生。
三、引导小学生克服嫉妒的举措
“嫉妒”既是一种自私狭隘的心理，也是一种具有破坏性的心理。千百年来，不知有
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多少人在嫉妒的漩涡里挣扎，甚至被它所湮灭。战国时期，孙膑英才益世，却被同窗学友庞涓嫉妒，庞涓经常在魏惠王面前抵毁孙膑。并捏造罪名，唆使惠王对孙膑处以膑刑，剔悼了孙膑的膝盖骨，意欲使他不得再露世间。可见，“嫉妒”无论对个人还是对社会，都危害非浅。作为教育工作者，面对学生出现了这样的问题，一定也是心急如焚，追根溯源，针对嫉妒心理的成因，我们可以用以下几种方法驱赶孩子心里的嫉妒心魔。
1、晓之以理、动之以情
晓之以理、动之以情是克服小学生嫉妒的举措之一。小学生适合用讲故事的方法来了解，这种浅显的故事，同学一听就懂，也很容易就可以认识到嫉妒的危害性，嫉妒之火能毁灭别人，也会断送自己。如历史上的周瑜、庞涓；童话中嫉恨交加的后母想用毒苹果置白雪公主于死地，让她自己成为世界上最美的女人，结果，死的不是白雪公主，而是她自己；还有前几年曾在国内轰动一时的留美学生卢刚杀人案??等等使学生引以为戒；另外，我们也可列举能控制其嫉妒之心从而取得巨大成绩的古今中外故事、名人佳话，如“将相和”中的廉颇等，为学生树立学习的榜样，引导他们正确对待别人的进步，正确看待荣誉，正确估计自己的优缺点，取人之长，补己之短。此外可组织学生摘录嫉妒有害的名人格言，并利用班会等活动加深他们的意识。这样可引导学生要正视自己的嫉妒心理，对它要有一定的约束与控制，不能放任自流。
2、及时肯定、放大优点
一些成绩落后的学生由于缺乏自信心，只看到自己的缺点而看不到自己的优点，久而久之就会产生嫉妒心理。因此，在帮助落后者进步过程中，教师应该充分肯定他们所取得的每一点成绩，尤其是对那些落后程度比较严重的学生，更应该用“放大镜”去寻找他们淹没于问题与缺点之中的“闪光点”和细微的进步，及时地给予肯定、鼓励、赞扬。这样就能使他们重新点燃自尊心的火种，获得克服缺点、发奋进取的勇气和自信。我们老师可设计一些活动，给每一位学生提供展示的机会。“金无足赤，人无完人”。如我班里梁某虽然学习成绩差，但她是篮球队的主力、得分能手，打篮球是她的优势，让她发挥这一优势，让她看到自己也有强于别人的地方，那么，梁某就能找到自己的心理位置，得到生活的乐趣。美国现代著名的心理学家亚伯拉罕?马斯洛认为，及时地发现、充分地肯定一个人所取得的成绩，能使他产生“最佳情绪体验”，即“感到强烈的喜悦、欣慰、幸福??还会对别人，对整个世界产生爱意，甚至会有一种要马上做点事作为报偿的欲望”。对于年幼的小学生来说，教师的表扬、肯定、奖励等外部手段往往会起到意想不到的效果。
3、友好竞争、营造绿色班级
嫉妒是一种无能的产物，而公平的、友好的竞争是治愈嫉妒病态的良药。在现在这个时代中，竞争是必然的。因此，要引导学生树立正确的竞争观念。每个人都有自己的优点，要将不服气变为追赶别人的志气，把别人的长处作为促进自己发奋向上的因素，把他人的成功作为自己前进的目标，把嫉妒变为赶超的行为。假如总是想自己不如别人，就会造成
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