评先也实行安全一票制否决政策。出了一次事故，教师一年的辛苦便得不到认可，造成教师总是处于提心吊胆之中。（3）家长因素：大部分幼儿都生活在“四加一”甚至“六加一”的家庭环境中，父母、祖辈眼中只有自己的孩子，一旦发生安全事故，哪怕是很小很小的擦伤，都会指责教师的不是，甚至要求换班、辞退教师等，对幼儿教师的工作不理解。
二、幼儿教师职业倦怠缓解策略
新《纲要》中指出：“教师职业的内在魅力，首先在于它是人与人之间心灵的交流，智慧的对话，生命的呼唤。这是一项十分具有挑战性的工作，需要教师充分调动自己的聪明才智去研究，去思考，去创造”。如果我们管理者能给教师创设宽松、积极的工作环境，理性地看待教师的专业成长，让教师体验到成功的快乐，那么教师所感受到的，就不只是工作的辛苦与压力，而是来自幼儿教师职业的自豪与幸福。
一、解放教师 轻身上阵
“解放儿童”，这是幼儿教育的一种先进理念。但解放儿童的前提是解放他们的教师。陶行知先生的“六个解放”思想，同样适用于教师。管理者要给教师最大的空间，在思想上、心情上、时间上给教师松绑，使教师面对每天的工作都有一个好心情。
1、控制师幼比例，避免班额“超载”。有些幼儿园凭着优质的资源受到家长的青睐，促使班级幼儿人数不断膨胀；有些幼儿园因为利益的驱使，减少教师配比，许多幼儿园教师一个人顶一个班，无形中给教师增加了沉重的负担。这不仅容易引起教师对职业的倦怠，同时还会影响幼儿园的教育教学水平，不利于幼儿的健康成长。管理部门应按照各级各类幼儿园标准严格控制班级人数，保证合理的班级“师幼比例”。
2、科学配备人员，避免角色“超载”。有人形容幼儿园教师是“全才”，晨间接待时是医生、组织活动时是教师、卫生检查时是清洁工、接待家长时是服务生??在如此多的角色承担中，教师的厌烦情绪油然而生。各级管理部门应严格按照最新的《浙江省幼儿园等级评定标准》的要求，配备足够数量的专任教师、保育员、医务保健人员、工勤人员等。只有合理安排教师工作量，才能保障教师在职责和任务明确的情况下做好日常工作。
3、关注教师差异，避免文案“超载”。近年来，教育改革对幼儿教师提出了新的要求，教师要成为研究者的呼声越来越高，管理者在各种思潮的影响下，盲目跟风，把教师的研究学习与写文案等同起来。案例分析、教养笔记、观察记录、成长档案、墙饰记录、区域记录、课后分析、活动反思??只要有新的方式就照搬，压得教师喘不过气来。因此，在文案工作方面，管理者要根据幼儿园及教师的实际情况，有针对性地开展。如：刚参加工作的青年教师，可以把教育教学等常规工作作为重点，开展备祥课、做活动记录等工作；有教学经验的中年教师，则可以以教育反思的形式，要求教师写案例分析、教研活动记录等；骨干教师可以以课题研究为重点，开展理论摘记、观察记录等。切不可搞“一刀切”，弄得教师疲惫不堪，忙于应付，不但不能提高自身教研水平，还会影响正常教育教学工作。
教师只有卸下一身包袱，轻身上阵，才能有时间去欣赏孩子那天真活泼的笑脸，才能
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有心情去感受充满稚气的关爱，才能感悟到幼儿教师职业的幸福与快乐。
二、社会期望 理性看待
教育改革浪潮的冲击，促使社会对教师的专业成长提出了更高的要求。如果管理者在教师的专业成长方面操之过急，采取一把抓的方式，用各种培训、理论、研究、课程等向教师进行全盘灌输，不但不能使教师更快的成长，还会淹没教师的工作激情，使教师迷失方向，加重职业倦怠感。因此，面对社会对幼儿教师的高期望，管理者要冷静分析每位教师的现状和实际能力水平，根据教师的兴趣、特长，充分发挥教师的潜能，科学地制定教师的阶段成长计划与预期目标，使教师体验到自身价值，感受成功带来的幸福与快乐。
1、注重精神塑造
教育意识和职业信念是教师工作的内驱力，也是教师专业成长的关键。加强教师的精神塑造，以唤起她们的职业自豪感、幸福感。如：通过谈心、经验交流等形式，使教师感受到自己是重要性，感受到幼儿教师是美丽的事业，感受到工作着是幸福的；通过教育名言，帮助教师树立职业认同感；通过“幼儿教师的幸福”“我工作，我快乐”“我自豪，我是一名孩子王”等演讲活动，使教师有机会体验、倾吐教育过程中的喜怒哀乐，从内心深处唤起职业幸福感
2、让教师发挥潜能
让教师发挥潜能的关键是要关注教师的个体差异，充分发挥教师的兴趣和特长，使她们能按照适合自己的途径和方式来解决教育实践和自身发展中遇到的问题，达到各自可能达到的发展水平。如：擅长教研活动的教师，让其担任课题研究、教改实验工作；有绘画特长的教师担任绘画教学推广工作；舞蹈特长的教师负责舞蹈队训练；擅长故事教学的教师担任故事兴趣活动等，使每位教师看到自己在幼儿园的价值，感受到自己是幼儿园的骄傲，促使教师全身心地投入工作，获得最大的成就感、愉悦感和满足感，从而感到自己在幼儿园的价值，体验到职业幸福感。
3、允许教师失误
教师是在不断地探索、尝试、实践、反思中成长的。传统与现代、新与旧的观念之间，去什么？取什么？学什么？变什么？怎么变？教师在改革创新的同时，总会担心自己出错，给幼儿园造成人力物力的损失，在教育过程中放不开手脚，致使心理紧张，时间久了，倦怠情绪难免。因此，作为管理者不要因教师在教育教学探索过程中出错而责怪或处罚教师，而应以开放的思想和胸怀，接纳教师的错误，分析出错的原因，最终帮助教师获得成功，让教师在分析错误中学习，在总结错误中成长。
4、让教师体验成功
教师一般都有较高的成就动机，渴望在工作中得到应有的欣赏与支持性反馈。但现实生活中，各种机会和荣誉总是集中在少数“比赛形教师”中；能体验成功的似乎只有那么几个人。许多教师长期默默的付出却没有回报；有的教师综合素质很好，却没有表现的机
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会，职业倦怠难以避免。其实，幼儿教师的成功，并非只有名次、鲜花和掌声。目标达成中体验成功：如根据每个人能力大小，帮助他们制定通过个人努力能达到的目标，目标达成就是成功；肯定赞赏中体验成功：客观公正地评价教师，评价过程中，做到“眼中有每位教师”，而不是只有个别教师，更多地看到教师的进步和闪光点。我园有一位青年教师，平时不爱表现自己，有次开会时我表扬她工作踏实。事后她找到我，流着泪说：“园长，你今天表扬我了，我很高兴”。可见，管理者的赞赏和激励，在教师心中就是成功。专业发展机会中体验成功：相信每位教师都是求上进、肯进取的，作为管理者的责任就是为教师的专业成长创造条件、提供机会。如给教师创造各种培训、进修、学习的机会，在教师基本功比赛、优质课比赛、说课比赛等活动中主动当参谋，帮助教师获得成功，使教师在体验成功的快乐中不断成长，在成长中感受职业的幸福。
总之，在社会对教师的高期望中，管理者要保持冷静，要有一双“慧眼”，更多地关注教师的内在体验和主观感受，通过各种手段和途径给教师自我体验、自我发展的机会，让教师在积极的自我实现的内驱力驱动下以特有的方式体验教师职业的幸福。
三、适当措施 防止事故
应该说安全确实是教师带班时紧崩着的一跟弦。当最后一个孩子从教师手中接走后，教师才会长舒一口气：“平安的一天过去了”。沉重的安全责任是教师职业倦怠不可忽视的因素。保护幼儿的生命当然是教师的天职，但作为幼儿园的管理者不能把所有的责任推给教师，而是应该创造条件，防患于未然。如：健全安全工作规章制度，明确工作职责；定期和不定期检查各类安全设施，加强对重点场所的管理；开展安全教育活动，加强安全保护意识。经常组织教师进行安全事故案例讨论，剖析原因，增强教师安全防护意识，使教师有规避安全风险的经验。加强幼儿的安全教育，开展安全教育周活动，教给幼儿一些自我保护、安全自护的方法，加强幼儿自我保护意识等。只要职责到人、措施到位，就能最大限度地避免不安全因素，从而减轻教师过重的安全负担。
缓解幼儿教师的职业倦怠，给教师“减负”“松绑”；缓解幼儿教师的职业倦怠，给教师一个理性的成长平台；缓解幼儿教师的职业倦怠，给教师创设一定的安全空间。让我们的教师带着轻松的笑容走进孩子的童话世界，用心去体会幼儿教师职业的美丽与幸福。
参考文献
1、教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002.9
2、梁慧娟，冯晓霞.《北京市幼儿教师职业倦怠的现状及成因研究》.学前教育研究.2004年第5期
3、唐淑，虞永平.《幼儿园班级管理》.南京师范大学出版社.1997.12
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整合，有效提升学校文化品位
白云学校 梅 芳
摘要：学校文化主导着学校每个成员的言行，在潜移默化中影响着每一个成员的思维与行动。一个班级应当有一个班级的文化，一个教研组应当有一个教研组的文化，一个部门应当有一个部门的文化，而各组成单位的文化又从属于学校整体的文化。学校如何提升自己的文化品位呢﹖本人认为通过整合而生，与环境文化、校本课程、课题研究、校本研修等整合，通过活动和研究，丰富和提高教师文化、学生文化，校园文化、管理文化等，从而提升学校的文化品位。
关键词：学校 文化 品位
文化，对一个单位来讲，就是在长期的实践中不断积淀、形成的一种习惯、现象、规范，而这种习惯、现象、规范具有鲜明的个性。一位企业家曾经说过，一年企业靠运气，三年企业靠领导，五年企业靠制度，百年企业靠文化，学校也同样如此，学校作为文化单位，其品位应该是文化品位。实质上，学校的一切活动都是文化活动，一个学校要成为一所人心思进、长盛不衰的学校，就要靠思想，靠文化。我们常常会有这样的感觉：当你走进一所表面上看起来很普通的学校，它没有高大的教学楼，没有现代化的运动场，也没有华丽的办公室，但它会在你走进它的第一个瞬间，会给你一种厚实感，一种历史感。尽管没有人向你解释，叙说，你就是会感到它的沉稳、坚实。再经过认真地观察与聆听，你会发现，这个学校在很多方面确实有它的与众不同，确实有它的辉煌。而这就是一种文化的自然反映，它是经过了无数领导、老师、工人、学生及社会人员多年的共同努力，秉承某种超前、扎实、朴素的理念和付出的心血而慢慢形成的。相反，有些有着华丽、漂亮外表的学校，有着绝对现代化办公、教学条件的学校，会给我们一种浮躁、轻浮的感觉。这同样是一种文化反映，只不过这种文化是一种畸形的文化罢了。
从一定意义上讲，学校的发展进步过程实际上就是先进的学校文化建设提升的过程。学校文化是超越于知识的传授、能力培养与方法渗透的一种更高层次的自觉追求，它是一种健康的、和谐的、积极的、人文的、向上的和可持续发展的学校氛围，这种文化体现了治学之严谨，人文之关怀，艺术之品位，审美之感动，创新之激情，儒雅之风范，诗性之世界，理想之追求，健康之精神??是学校的灵魂所在。它体现在环境文化、校园文化上，渗透在校本课程、课题研究、校本研修中，浸润在教师、学生、管理文化中，各种文化的整合、建设，提升学校的文化品位。
一、以环境文化凸显学校文化的内容
1、特色鲜明的班级文化建设。为了让有限的教室空间变成无限的教育资源，让教室成为学生真正温馨的家园，我们开展“书香满园”班级文化建设活动。主要包括班名、班牌设计、教室墙面布置、教室绿化、班级文化介绍等。“思学堂”、“书虫苑”、“紫竹居”、“馨
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香轩”、“博学斋”等一个个响亮而不凡的班级名字都是师生们共同讨论出来的，并请书法名家或学校的小小书法家书写并装裱好挂在门上，远远就能透出了浓浓的文化气息。走进每一间教室，你就会被一幅幅设计精美、色彩亮丽、富有个性的学习专栏所吸引，“班主任心语”、“苹果树”、“留下成功的脚印”、“青春键盘”、“成长展示台”等墙面布置，为学生创造了一个浓厚的学习环境，给学生提供了一个展示自我的平台。每个班级介绍班级文化的小导游那落落大方的举止、纯正的普通话和富有班级特色的介绍，显示了各班学生的风采。
2、努力让校园里的每一块墙壁说话。根据学校体育、艺术特色，结合学科竞赛，把取得的成绩、作品张贴在走廊、通道和大厅的墙壁上，一副副精美的图画，一张张显眼的奖状，成为了我校一道亮丽的风景线，更成为了我校小小导游员们展示口才的平台。一件件稚嫩还不成熟的学生作品，一间间独具匠心的功能室，荡涤着学生的心灵。
二、以校本课程承载学校文化的内涵
就校本课程而言，开发和实施并不是空洞地提倡“校本”、倡导“个性”，而是要落实学校文化，与学校的具体环境、条件、师生文化、课程文化相协调，建立适切的校本课程体系，而非外在课程与本校文化的随意嫁接。校本课程开发本身就是学校文化提炼和加工的过程。虽然校本课程开发只是学校课程开发和建设其中的一个方面，但考察校本课程开发的成功案例来看，他们都充分挖掘了自己学校所有的资源，从中或提炼或强化或升华了本校的学校特色，形成了浓郁的具有本校个性的文化氛围，这种氛围就是学校文化的一种重要体现。 从国内外校本课程开发的案例中不难发现，不少校本课程是在学校课外活动、活动课、选修课中生长起来的。因此，很多学校都可以在校本课程开发的理论和技术指导下，将原来做得比较好的课外活动和活动课引导到校本课程的开发上来。
2007年，我校被确立为省体育特色学校和市阳光体育人才后备基地。根据我校所处的特殊的地理位置和师资水平，我们以区里批下的润达体育俱乐部为依托， 引进体育人才，在开设传统的体育项目时增添了多个体育项目，并开发了体育校本教材——短式网球、射击、体育舞蹈等，同时将这些教学安排到日常的课堂教学中，真正做到依靠学校、服务学校、植根于学校。
从校本课程走向学校文化，我们走得是一条特色之路，要满足教师和学生的发展，这是一般的学校文化所不一样的。
首先，技能与做人要一体。我们学校有很多校本课程，如美术组的陶艺，体育组的短式网球、跆拳道等，这些校本课程更多地倾向于技能的培养。但如果引导不当，这些技能成为学生不好行为的帮手，我们进行学校文化建设的目的是培养既要有“武功”，又要有“武德”的人，即要使技能与做人融为一体。
第二，课程与活动统整。编一本课程不难，但我们的校本课程往往重在走学科课程之路，这是我们在学校文化建设过程中需要注意的问题，我们会把重点放在研究性活动上，
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