方式上倡导自主、合作、探究。老师的主要任务不是传授知识，而是教给学生学习的方法，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的习惯。只要学生自己想学习、会学习了，又有什么知识不能掌握呢？又怎么可能不出成绩呢？如：教师教学《唯一的听众》一课时，教师立足于语言的训练，让学生反复读重点的语句，“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼睛平静地望着我像深深的潭水??”教师始终把对语言的感知、揣摩、品味放在首位，通过语言去实现思想的升华，达到审美的愉悦，思维的提升，这样做尊重学生对文本的知情权，给足学生阅读的时间，让学生真正进入文本世界，实实在在地经历与文本、与作者的对话，展开思想与思想的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交融。学生因文悟道，因道解文，进入文本作者的情感世界，真正走近作者，从而感受到生命存在的价值，感受到精神碰撞的愉悦，感受到心灵成长的幸福，感受到语言文字的熠熠生辉。因此，作为老师，有责任为教师树立标杆，引导教师冷静地看待教育与教学中的热点。要使课堂开放 教师心态要开放 \假开放、半开放、 真开放\言简意赅 也象互动课堂的警示语 提醒自己去扑捉利用回映, 促进学生形成知识过程的生成。同时，教师要考虑教学措施是否到位，考虑教学是否发展，考虑教学是否切合实际，教研工作者可以通过讲课、评课、讲座等形式，渗透新课标的理念，用浅显易懂的语言谈及理念，从而达到良好的教研效果。 4、积累教学成功点----领悟中进步
如果我们的课堂都要成为学生积累知识的课堂，就一定能全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实基础，这样使我们的教师根据不同的特点，不同的发展需求。如：教学让学说出关于春天的诗句的时候，提早让学生搜集，然后让学生在课堂上说：“春水碧于天，画船听雨眠。”“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”“夜来风雨声，花落知多少。”有说春雨的：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”“落红不是无情物，化作春泥更护花。”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”“抓住“春”引导学生进行积累——东方风来满眼春作为学校的管理者要善于发现每位教师身上的闪光点，让他们感觉到自我的价值，满足他们自我实现的需要。如对有创新意识和创新能力的教师，给他们权力，给他们经费，给他们时间，让他们扬长避短，实现自身价值。通过这样的活动为学生搭建展示平台，同时为教师创造感受成功，追求成功的机会，鼓励教师积极参与。活动过后有总结，把总结过程转化为激发教师热情，提高教师成就欲的过程。
二、让“线”动起来
“线”的一边需要积极挖掘各学科的教育内容，另一边需要整合教学资源，这也形成了“依托主题实践活动，多学科相融合，深化教育主题”教学模式。如各年级进行了主题为“植物宝贝”、“秋叶的童话”、“奥运娃娃”、“聆听大自然的声音”、“走进京剧”、“牵手
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北京”等活动。还有比如，在课外，学生们调查、参观、采访，在课内将语文习作课《留住精彩》、美术课《画风筝》、音乐课《老北京的吆喝》、劳动技术课《做冰糖葫芦》、体育课《抖空竹》等多学科整合，多侧面了解北京的文化，深化迎奥运、热爱北京的思想感情。 1、熟识课程教材线路————来提升教师把握教材的能力
如，根据自己的办学条件和师资水平开设了部分受学生喜爱的校本课程，像书法艺术、英语小剧团、形体训练、舞蹈、茶艺、计算机等课程；开发了校本教材，如《语文实践天地》、《头脑体操》、《形体训练》、《英语口语等教材》，有机地向课外拓展学习资源。从而补充了课程内容，开拓了学生的视野，培养了学生个性发展，同时以开发校本教材为载体，提升教师把握教材的能力。
2、走校园文化线路—————来提高学生对学科学习的兴趣
部分学生对英语教学不感兴趣，尤其是对记英语单词特别反感。针对此情况，英语教师决定从学生们学习英语的兴趣入手。英语组结合每一年定期举办的“英语节”活动，在英语教学评价上进行了尝试。“英语节”选在有“圣诞节”的12月份，旨在烘托孩子们学习英语的氛围，营造学习英语的环境。在“英语节”上，通过进行英语手抄报的比赛、英语书法竞赛、英语百词竞赛，英语擂台赛、各班布置英语角、英语义卖活动、英语文化讲座、英语歌曲、小品比赛等形式，让每一个班、每一名学生参与进来。比赛的结果，不仅对学生个人的英语成绩有影响，而且将其纳入评选英语“状元班”的考核之中，于是，这样掀起人人学英语、人人会英语的高潮。 这也正是通过类似于走校园文化的线路来提升学生对学科的学习兴趣。
3、完善评价体系线路————来促进学校校本教研的改革
在校本教研应清楚地认识到，教育在飞速发展，人也在不断变化，在这千变万化的过程中，校本教研评价工作还会遇到这样那样的困难，但为了学生健康成长乃至成材，学校完善的评价体系要建立，为学校理工作奠定了基础，做到了有“法”可依，在依“法”办事中，学校管理工作一定会更进一步。如：学校结合教研的主题，制订了教师课堂评价方案，学生实践活动、口语交际、习作评价方案等。 让孩子在享受教育过程中得到良好的、自由的成长，得到“优化”的发展，这不仅是教育的需要，也是生命成长的需要。这就要求我们每一名教育工作者不断提升自己的专业素养，去“创造适合于儿童发展的教育环境”。
三、让“面”成为全方位的教学时尚
在校本教研的过程中，我们开展了丰富多彩的教研活动，让教师积极参与其中，并增强了教学研究的实效性。
1.动笔动口————自我反思的一面
教研的实效性之一就是让教师要先动起来，教学反思是群体性教研的切入点。为此，能否有效地进行教学自我反思，是校本教研能否取得成效，教师专业能否获得发展的一个重要环节。如：为了促进教师自我反思，我校规定每位教师在上完一周的课后，都要写教
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后记，总结课堂教学的成败得失，分析教学中存在的问题以及解决问题的应对策略，不断提高教师的教学水平。还开展了“自己用DV记录下你的常态课”的自我反思课、“动笔写一写教学日记”、“动口说一说你的教学故事”等,引导教师注重把平时的教学所得、机智、困惑、感悟记录下来，一是自我反思、剖析、完善自己的教学行为；二是与同伴分享。这样，有力地推动了我校教师对课堂教学整体设计研究的热情，促进了课堂教学效率与教学质量的提高。
2.集思广益————同伴互助的一面
我们通过假期单元包备课的形式,开展了“同说一节教学设计”、“同课异构”的设计，促使教师在相互交流中，同伴互助有助于发挥教师集体的智慧，是有效实施校本教研的不可缺少的重要因素。如：我们开展年长老师帮助年轻老师，对每堂课进行备课探讨，然后集体讨论，转变教师传统的“单打独斗”的工作方式，增强教师的合作意识，要求每一位教师敞开心扉，鼓励教师在研讨中讲实话，讲真话，多发现问题，尽力找出解决问题的有效办法及应对策略，惟有如此才能促进教师教学水平的快速提高，感受到合作的需要与资源共享的快乐。
3.活动展示————专家引导的一面
学校校本教研需要专家的引领，就是学校邀请了多名资深教育专家来作报告，来进行上公开课，来进行点评：如学校邀请各学科的学科带头人到校结对帮扶，为本校老师教育教学的讲座，初步了解教育新理念。他们通过生动的语言、有趣的图片，以及令人深思的视频，帮助老师们理解和把握了教育模式的精髓，“接纳就是无条件”、“用心赞赏，用描述性语言赞赏”、“慢慢批评，快快赞赏”、“用时间去关爱孩子”。同时，学校还进行了一系列的培训让老师们有很大的触动，许多老师写下感言，分享他们的体会和使用他们的收获。引导教师以良好心态，面对现实，迎接挑战。让专家与本校教师零距离接触，讲课改、搞交流、做示范。老师们通过聆听多位知名教育专家的专题报告，对于孩子的心理特点、如何培养孩子良好的行为习惯等方面有了更明晰的了解，从而更好地掌握了先进的教育理念，走出教育的误区，并采用科学的方法教育孩子，促进学生身心的健康发展。 4.依托主题—————学科融合的一面
搞好课程资源的学科融合，强调一种开放、融合的理念，让学生才能真正成为学习的主人，校本教研才能焕发生命活力。很多主题性的活动，不同学科的教师可以根据同一主题选择与学科相关的内容，然后调整到同一时段上课，进行协同教学，实现了学习内容的综合化，提高了教学整体的实效性。如：课堂上让每人讲一个身边的故事，并按所学到的知识进行画龙点睛地评析。也可2—3人合起来讲，可以配乐，可以表演，形式不拘一格。依托主题实践活动，多学科相融合，教师从学科教研组相对封闭、互无往来，我们想打破学科之间的壁垒，形成相互融合、交流的教研态势，教师们在怎样让学生真实地去体验、积极地去感受、让学生所学到的知识在在学科融合中发展自己的个性，展示自己的才能。
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“点”“线”“面”的结合，全方位立体感的配合着课程改革的不断深入，有计划有目的地的实施各方案，循环上升，可以实实在在地解决教学中的一些实际问题，提高了校本教研的质量，也提升了教师课堂教学研究的能力。在过程中发展，在发展中完善，在完善中优秀，这也正是促使农村学校的校本教研不断进步，向前发展的重要作用力。
参考文献:
1、《小学语文课程标准》，2001年6月，中华人民共和国教育部制定
2、《陕西教育》，《加强校本教研推动学校全面发展》，2007年5月，陕西教育报刊社出版 3、《陕西素质教育》，《开展校本教研彰显教学特色》，2007年6月，《陕西素质教育》编辑
部出版
4、陈玉琨等著《课程改革与课程评价》北京:教育科学出版社,2001.5
5、张国栋《浅谈学校研究生招生网站的功能》[J]学位与研究生教育,2003,(8). 6、苏丽娴《充分运用现代技术 推动学校师资建设》[J]辽宁教育研究,2002,(5). 7、郭克丽《浅谈信息环境下大学生信息素质的培养》[J]山东图书馆季刊,2002,(1).
缓解幼儿教师职业倦怠 提升职业幸福感
新华幼儿园荷花分园 魏 新
【摘 要】工作任务“超载”、社会期望“超高” 、安全责任“超重”—— 职业倦怠已成为幼儿教师失范行为的主要原因之一。幼儿教师的职业倦怠现象不容忽视。它不仅会影响教师个人的身心健康、家庭生活和人际关系，还会影响到教育质量，从而影响幼儿健康成长。如何缓解幼儿教师职业倦怠，提升职业幸福感？本文将从“解放教师”、“理性看待教师成长”、“给教师创设安全空间”几方面进行阐述。让我们的教师带着轻松的笑容走进孩子的童话世界，用心去体会幼儿教师职业的美丽与幸福。
【关键词】缓解 幼儿教师 职业倦怠 提升 职业幸福
在许多业外人眼里，幼儿园教师是最快乐、最幸福的，因为可以天天与活泼可爱的孩子们一起开心地游戏。然而，不知从何时起，在用“职业倦怠”对幼儿园教师生存状态的“白描”中，我们看到的似乎不是幼儿园教师应该拥有的快乐与幸福。让我们听听来自一线幼儿教师的声音——
教师A：总忘不了那次同学会的情形,曾经我是他们中的佼佼者,当初的班长，如今的灵魂工程师，却不懂论文答辩、不懂英语、更穿不起名牌。我只是一个幼儿园老师，说白了，是个近似于保姆的“孩子王”……
教师B：失落如迷惘的晨雾，渐渐的笼罩了我，我开始愈来愈不满于这既当“保姆”
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又当教师的烦琐与沉重，愈来愈忍受不了旁人一句轻描淡写的“幼儿园阿姨”的称呼，甚至连曾经一度喜爱的脆生生的童音也成了生活中烦躁的导火线……
教师C：望着写不完的案头工作，看着吵吵嚷嚷的幼儿，想着接连不断的开放活动，算着职业报酬与劳动付出的巨大差异，我茫然无助，唉声叹气，甚至有了跳槽的冲动……
有一项关于幼儿教师职业倦怠的调研表明：85%的教师感觉自己经常处于疲惫不堪的状态；86.7%的教师总在担心出事故；48.4%的教师表示常有辞职的念头，26.9%的人后悔当初选择了幼儿教师这一职业。幼儿教师的职业倦怠不仅会影响个人的身心健康、家庭生活和人际关系，还会影响到教育质量，影响幼儿健康成长。冯晓霞指出：“职业倦怠已成为教师失范行为的主要原因之一”。幸福是一种非消费性的、持久的、祥和的、发自内心深处的愉悦感受。这是一个感悟、创造的过程。正是在对这一过程的追求中，幼儿教师才慢慢体会到幼儿教育的魅力，才随着对幼儿教育职业的认同与欣赏而不断品位来自这份职业的自豪与幸福感，从而执著于幼儿教育质量的提高，执著于自身素质的提升。因此，如何缓解幼儿教师职业倦怠，提升职业幸福感，是提升幼儿教师素质的前提条件。
一、幼儿教师职业倦怠原因探析 1、工作任务“超载”
“班额超载”。班额超载已是幼儿园一个不争的事实。省教育厅规定一级幼儿园班级定额为：大班35人、中班30人、小班25人，但不少幼儿园班额都达到40以上。“角色超载”。按规定幼儿园每班需配教师2名，保育员0.5名，为了节省开支，大部分幼儿园不能按要求配置。教师独自担负幼儿全面教育工作的同时，身兼保育员、保健医生、清洁工等多种角色。“文案超载”。案例分析、教养笔记、观察记录、成长档案、墙饰记录、区域记录、课后分析、活动反思??各种文案工作怎能不叫幼儿教师疲惫不堪呢?超负荷的工作强度是幼儿教师产生职业倦怠的第一原因。
2、社会期望“超高”
近20年来，我国幼儿教育改革不断对教师职业提出新的要求和期望，使教师不断面临新的挑战。教育理念方面，要求教师以儿童为主导；专业成长方面要求教师要成为研究者；角色定位方面要求教师成为幼儿学习生活的支持者、合作者、引导者；尤其是瑞吉欧和方案教学对幼儿教师的人文和科学素养、专业知识和能力要求非常高，一般的幼师毕业生都难以胜任。因此，各种职后培训、教学研究、案例课题让教师应接不暇。这些固然为一线教师提供了专业发展的机会，但同时这些要求和期望也给教师造成愈来愈大的压力。
3、安全责任“超重”
（1）幼儿因素：幼儿的自我保护能力较弱,容易出现这样那样的事故。有调查显示，在对待幼儿意外伤害事故的问题上，86.7％的教师已经到了“谈伤色变”的程度。（2）幼儿园因素：安全是幼儿园工作的首位。因此，许多幼儿园在安全责任方面实行“一刀切”的制度，只要出了事故，就是带班教师的责任，教师除了承担责任外，还要扣钱，年度评优
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