其次，从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的；
第三，从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程；动物的学习是消极被动地适应其生存环境。
人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 学生学习的特点
接受学习是学习的主要形式 学习过程是主动构建过程 学习内容的间接性 学习的连续性 学习目标的全面性 学习过程的互动性
学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。 学习的类型
学习性质的分类：接受学习和发现学习；意义学习和机械学习
学习结果的分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 教育目标的分类：知识、领会、运用、分析、综合、评价 学习内容的分类：知识学习、技能学习和社会规范学习 学习的意识水平分类：内隐学习和外显学习
补充：学习理论系统分析图 第二节 行为主义的学习观 桑代克的 “试误—联结”说 桑代克
1874－1949，美国教育心理学家
1891－1895， Wesleyan University学习英美文学
1895－1897，Harvard University学习心理学（W.James) 1897-1898, Columbia University获博士学位
1912,任美国心理学会主席，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。 主要著作：《动物智慧》1911、《教育心理学》1913-1914、《人类学习》1931等。 E.R.希尔加德
在近半个世纪里，有一种学习理论，虽然受到了许多攻击，树立了许多敌对的理论，但是它却支配着美国的心理学界，这就是桑代克的学习理论。
引自：《学习论：学习活动的规律探索》 猫的学习实验
联结主义学习理论的主要观点
学习的实质在于形成一定的联结，即某情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应。 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程。
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学习遵循精简原则，而不是推理原则。 联结-试误学习的基本规律： 主律一：效果律 主律二：准备律 主律三：练习律 副律一：多重反应律 副律二：心向与态度 副律三：联结转移律 副律四：类化反应律 副律五：选择反应律 讨论
桑代克的联结学习观是基于动物学习实验而提出来的，这种联结学习观能否用于解释学生的学习？为什么？
主要评价 贡献：
运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础 局限：
简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性
未能区分人类学习与动物学习的本质区别 巴甫洛夫的经典性条件反射论 巴甫洛夫其人
巴甫洛夫的狗
经典性条件反射的原理 获得与消退
泛化与分化
总体评价 贡献：
经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 局限：
只能解释较简单的低级学习
斯金纳的操作性条件反射论 斯金纳
操作条件作用原理
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行为 结果
行为增加
图示：操作条件作用强化的过程 操作性条件反射的主要原理
强化：能增强反应概率的一切手段称为强化，包括正强化和负强化。 强化程序会影响强化效果。 惩罚和消退
连续渐进法与塑造
强化的一般规律
连续强化比间隔强化下习得行为的速度要快；
间隔式强化比起连续式具有较高的反应律和较低的消退律； 固定时距式由于有一个时间差，有机体每得到一次强化后反应速度都会下降，此后逐渐加快反应速度，直至下一次强化到来，反应率上升；
固定比例式对稳定的反应率比较有益，而变化比例则对维持稳定和高反应率最为有效； 相比固定的强化方式而言，变化的强化方式作用下行为消退得更慢。 惩罚与负强化的区别
总体评价 贡献：
克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学 局限：
把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器 思考：两类条件反射的区别与联系 经典条件反射与操作条件反射的区别
2009年全国硕士研究生入学考试教育学专业入学考试试题 单项选择题第38题 例如：
具体行为---反应：孩子在商店发脾气，刺激结果：妈妈立即买糖，结论：将来孩子更有可能在商店发脾气。（对孩子——正强化）
当孩子在商店发脾气，妈妈立即买糖，刺激结果： 孩子停止了发脾气，结论：孩子一哭，妈妈更有可能买糖。（对妈妈——负性强化）
当孩子在商店发脾气，妈妈不理他（或打他或取消其买喜欢的食物的权利），刺激结果：什么也得不到，结论？
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班杜拉的社会学习理论 班杜拉
班杜拉(Bandura，1925- )美国心理学家。
他是社会学习理论的首要人物，行为改造倡导者之一，攻击理论方面的学者。 1974 年当选为美国心理学会主席。 被描绘为温和的行为主义者。1972 年获美国心理学会授予的卓越科学贡献奖。1973 年获加利福尼亚心理学会卓越科学奖。 观察学习实验
环境、个体与行为的三向关系 人后天习得行为的两种途径
一种是依靠个体的直接实践活动，这是直接经验学习(亲历学习)；
另一种是间接经验学习(观察学习)，即通过观察他人行为而学习，这是人类行为的最重要来源，建立在替代基础上的间接学习模式是人类的主要学习形式。 观察学习
观察学习是个体以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习，又称替代学习。
观察学习的作用：习得新行为、抑制原有行为、矫正原有行为 学习的实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 观察学习的基本过程
最能引起儿童模仿的榜样的特点
（1）儿童最喜欢模仿他心目中最重要的人物，家庭中的父母与学校中的教师，一向被儿童视为模仿的榜样人物。
（2）儿童最喜欢模仿与他同性别的人。
（3）儿童最喜欢模仿曾获得荣誉、出身于高层社会及富有家庭的儿童的行为。
（4）同级团体里，有独特行为甚至曾受到惩罚的人，不是一般儿童最喜欢模仿的对象。 （5）同年龄、同社会阶层出身的儿童彼此间较喜欢相互模仿 主要观点
社会认知论：儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为。
交互作用论：个人、环境和行为是相互影响、彼此联系的，组成了相互作用的系统，三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。
观察学习论：存在直接学习和间接学习两种形式，观察学习受注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。 自我效能论：自我效能是个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念，一般来源于经验和比较。 主要评价 贡献
重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知—联结的模式。 揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。 理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。
在教育实践中，榜样的示范作用不可忽视；通过观察而学习，以迅速掌握大量的整合的行为模式，不必依赖试误进行积累，缩短习得过程，避免由于尝试带来的重大损失。 局限
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①研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。 ②示范教学观还不够成熟。 行为主义的学习观
第三节 认知派的学习观 学习是通过理解，主动地在头脑内部构造认知结构的过程，不是受习惯支配而是受主体的预期所引导。有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激环境，教学的目标在于帮助学习者把外界客观事物内化为其内部的认知结构。 补充： 格式塔的完形学习理论 人物与实验 韦特海默 柯勒 考夫卡
黑猩猩学习实验
完形学习理论基本观点 学习的实质
学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。
学习的结果
并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。 学习的过程
不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。 主要评价 贡献
对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。 局限
把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。 布鲁纳的发现学习论 布鲁纳
主要观点：认知结构观
学习的实质是主动形成认知结构，学习者主动获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构其知识体系。 学习包括获得、转化和评价三个过程。 主要观点：发现学习
学生掌握学科基本结构的最佳方法是发现法。发现学习是指学生在学习情境中，经过自己探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。
发现学习的优点：有助于长期记忆、智力的发展与提升，获得成就感的满足，养成自动自发的学习习惯，有助于以后的独立求知与研究。 教师在发现学习过程中具有的主要作用：①鼓励学生有发现的自信心；②激发学生的好奇心，使之产生求知欲；③帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；④训练学生运用知识解决问题的能力；⑤协助学生进行自我评价；⑥启发学生进行对比。
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