内部学习动机的激发
外部学习动机和内部学习动机的相互交替、转化 外部学习动机的激发
运用外部强化激发学生的学习动机，要让学生准确认识强化与相关行为之间的因果关系。 为了激发和维持学生的外部动机，要有效地利用各类强化，灵活安排好强化的形式、程度。常用的措施有：
1.设置明确、具体、适当的学习目标 2.及时反馈学习结果 3.进行积极评价
内部学习动机的激发
认知好奇心是内部动机的核心，是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。
内部动机不依存于外部强化，但外部强化对内部动机有影响。 激发和维持学生内部学习动机的措施： 1.创设问题情境 2.竞赛与合作 3.学习动机的迁移
外部学习动机和内部学习动机的相互交替与转化
1.在学生没有学习动机时，应创设外部条件，以激发学生的学习动机；
2.当学生有了一定的外部学习动机后，应有目的、有计划地培养其内部学习动机；
3.当学生有了强烈而持久的内部学习动机之后，仍然要不断激发其外部学习动机，使内外学习动机他共同推进学习活动。 第六章 学习策略 第一节 概述 学习策略的概念
1.学习策略是学习过程中信息加工的程序、方法或者规则，即学习策略就是学习法； 2.学习策略是对学习过程中信息加工进行调控的技能；
3.学习策略是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境中的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。 学习策略的特点
操作性和监控性的有机统一 外显性和内隐性的有机统一 主动性和迁移性的有机统一 生成性和指向性的有机统一 学习策略的分类 麦基奇 丹塞罗 奥克斯福德 皮连生 张大均
偏重于学习活动中有关信息加工的分类
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偏重于调控方法的分类
偏重于按学习不同时段的学习要求的分类 综合性的分类
复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等
学习策略
学习策略的发展差异研究 学习策略发展的年龄差异
学习策略发展的水平差异 掌握学习策略的意义
掌握学习策略是学会学习的必然要求 掌握学习策略是主体性教学的要求
学习策略的掌握能够有效提高学习的质量 第二节 学习的认知策略 认知策略与学习策略
认知策略就是学习过程中对信息进行加工的方式方法。
认知策略与学习策略紧密联系，又有很大区别。学习策略针对学习活动的整个过程，认知策略是学习策略的基础，仅涉及信息加工过程，实质上是学习策略的主要成分。 学习中的主要认知策略
学习活动中的信息加工过程主要包括对信息进行编码、存储和提取等几个步骤，相应的认知策略则有深入理解、精加工、合理组织和建构、高效练习和保持等。 记住下列内容，你会采用什么方法？
1.鞋 钢琴 树 铅笔 鸟 公车 书 狗 披萨 花 篮球 门 电视 兔子 勺子 眼睛 椅子 房子 电脑 岩石
2.中华人民共和国刑事诉讼法的任务，是保证准确、及时地查明犯罪事实，正确应用法律，惩罚犯罪分子，保障无罪的人不受刑事追究，教育公民自觉遵守法律，积极同犯罪行为作斗争，以维护社会主义法制，保护公民的人身权利、财产权利、民主权利和其他权利，保障社会主义建设事业的顺利进行。 精加工策略
精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略，其要旨在于建立信息间的联系。 精加工策略
人为联想策略（记忆术）：形象联想法、谐音联想法、首字连词法 内在联系策略（内在生成策略）
生成策略：画线、摘要与做注释；给出标题，写提要。 记笔记策略 组织策略
组织策略也是一种生成策略。 归类策略 纲要策略
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复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复识记的过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
复述时间安排技巧：及时复习、分散复习、限时记忆 复述的次数安排——过度学习
复述时要注意克服记忆效应，运用多种感官协同记忆，多种形式复述，并注意心向、态度和兴趣的影响。
第三节 学习的监控策略 监控策略及其特点
学习的监控策略主要是指学习活动中的元认知监控策略，即学生对自己学习过程的有效监视和控制。
元认知是指人对自己的认知过程的认知。
元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。
元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视、控制和调节。 学习过程中的主要监控策略
计划策略：学习目标的制订、学习时间的分配与管理 监视策略：领会监控、集中注意、调节监控 第四节 学习策略的教学训练 学习策略教学训练的原则 主体性原则 内化性原则 特定性原则 生成性原则 有效监控原则 个人效能感原则
影响学习策略教学训练的因素
学生因素：年龄特征、原有的知识背景、学习动机、学习的归因方式、自我效能感
教师因素：运用学习策略的水平、策略教学方法、策略教学经验 学习策略的教学训练模式 课程式教学训练模式 学科渗透式教学训练模式 交叉学习式教学训练模式
第七章 知识学习
第一节 知识的分类及获得机制 知识的含义
知识是人类所拥有的信息，知识能通过书籍、计算机或其他媒介储存。 知识的分类
陈述性知识获得的机制
陈述性知识获得的心理机制是同化，即学习者接纳、吸收和合并知识并将其转化为自身认知结构的一部分的过程。 皮亚杰的同化和顺应
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奥苏伯尔的有意义学习同化观 奥苏伯尔的有意义学习同化观
陈述性知识的学习从本质上讲就是使学习者获得知识的过程，而意义的获得则是个体的认知结构与外界刺激交互作用情况下的同化过程。 同化是一个使知识从一般到个别、由上位到下位逐渐分化和横向联系的相互作用过程，不仅是知识的量变过程，也是知识的质变过程。 同化有三种模式：下位学习（类属学习）、上位学习、并列结合学习 上位学习和下位学习的比较 程序性知识获得的机制
现代认知心理学用产生式理论来解释程序性知识获得的心理机制。
产生式由条件和行动组成，基本原则是“如果条件为x，那么实施行动y”，即当一个产生式的条件得到满足，则执行该产生式规定的某个行动。 产生式系统是人所能执行的一组内隐的智力活动。
程序性知识的学习本质上是掌握一个程序，即在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统。
第二节 陈述性知识的学习 陈述性知识的种类
加涅：符号 事实 有组织的知识
奥苏伯尔：表征学习 概念学习 命题学习 陈述性知识的表征
知识的表征是指知识在头脑中储存和转化的方式。
现代认知心理学认为，陈述性知识主要是以命题、命题网络和图式等方式在头脑中表征的。 命题
命题是语词表达意义的最小单元。 命题一般由论题和关系构成。论题是命题的话题，通常用名词或代词表示；关系制约着话题，通常用动词、形容词、副词和关联词等来表示。 命题网络
命题或命题网络是知识表征的重要方式，这些命题通常是按一定层次结构进行储存的。一般来说，较为抽象、概括的知识处于高层，而较为具体的内容处于底层。 代表人物：柯林斯和奎利恩 图式
图式可分为：客体分类的图式、时空知识的图式、事件或做事的图式
图式是一种组织化的认知结构，是对同类事物的命题或知觉的共性的编码方式。 图式的特征：图式含有变量；图式可以按层级组织，嵌入到另一个图式中；图式能促进推论。 陈述性知识的学习与保持
完整的陈述性知识的学习过程包括三个阶段 保持是新意义的可利用性的维持。
新的意义在保持的初期既与同化它的原有观念相联系，又可以从原有观念中分离出来，即新旧知识存在着可分离性。
可以采取必要措施延长新旧知识的可分离性 第三节 程序性知识的学习 程序性知识的种类
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按程序性知识的性质和特点，可以把程序性知识分为智慧技能、动作技能和认知策略三类。
一个三角形的底角都是45度，它的顶角是（ ）度，这个三角形叫做（ ）三角形。 一座钟的时针长3厘米，它的尖端在一昼夜里走过的路程是（ ）厘米。 一个分数，减去它的1/4后得1/4，原来这个分数是多少？ 智慧技能
智慧技能也叫心智技能。
智慧技能是将已习得的知觉模式、概念、规则运用于实际情境，从而顺利完成任务的能力。 智慧技能由复杂因素构成，也是一种操作方法，其发展存在着从低级到高级、从简单到复杂的过程。 动作技能
动作技能也叫运动技能，是在练习的基础上，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。
动作技能有三种成分：动作或动作组、体能、认知能力 认知策略
认知策略作为一种对信息的加工方式方法，是个体在信息加工过程中对自己思维过程的调节、控制和选择。
从本质上讲，认知策略是学习者内部组织起来的调控学习、思维等活动的程序性知识。 智慧技能的学习过程
加里培林的观点：智慧活动是外部的、物质活动的反映，是外部物质活动向知觉、表象和概念等方面转化的结果。。
动作技能的学习过程
动作技能的形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操作程序的过程。
复杂运动技能的形成，一般要经过四个主要阶段：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段、自动化阶段。
认知策略的学习过程 认知策略是可以学习的。学习认知策略的根本目的在于使学习者不仅能在学习情境中应用某种认知策略，而且能把习得的策略迁移到未训练的情境中，用于解决问题。 认知策略的学习过程大致包括自上而下的学习和自下而上的学习两种情况。 第四节 知识的转化和迁移 知识的转化
知识的转化指把陈述性知识转化为程序性知识，以期提高学生的能力和素质。 程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件，陈述性知识转化为程序性知识，主要涉及陈述性知识的概念和规则的运用。
促进学生的陈述性知识向程序性知识转化 知识的迁移
学习的迁移是一种学习对另一种学习的影响。 陈述性知识的迁移
迁移的理论：形式训练说 共同要素说 概括同化理论 认知结构迁移理论 促进迁移的措施：
科学地编排和呈现教材，促使学生形成良好的认知结构； 重视基础知识的教学，提高学生的概括水平；
注意学习材料的共同性，促进学生知识的综合贯通。
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