双向交往分为链式、轮式和环式 二、教师对学生的认知 两种不同的学生观： 第一种是评价性的学生观 第二种是移情性的学生观
第四节 师生互动中的教师行为 三、教师对学生的期待 ＃皮格马利翁效应＃
教师对学生的期待包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。 教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程 第十四章 心理素质教育与学生心理健康 第一节 概述
心理素质的定义与结构
心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、内在的，具有基础、衍生、发展和自组织功能的，并与人的精神活动和实践活动密切联系的心理品质。 学生心理素质由认知品质、个性品质和适应性（或适应能力）三个基本维度构成。 心理素质教育
学校心理素质教育是指以培养学生健全心理素质为目标的教育活动，是一项具有全面性和全体性、活动性和互动性、主体性和发展性等特征相协调的素质教育形式。 学生健全心理素质
学校心理素质教育的基本特点 心理健康的判断标准 心理健康判断标准
判断心理健康的注意事项
判断一个人的心理健康状况应兼顾个体内部协调和对外良好适应两个方面 心理健康具有相对性
心理健康既是一种适应状态,也是一种发展状态
心理健康作为一种整体的心理状态，反映出一个人健康的人生态度与生存方式 第二节 学校心理素质教育的基本理论 学校心理素质教育的根本目标
学校心理素质教育的基本目标就是通过心理素质教育，培养学生健全的心理素质，使学生心理素质的各成分都得到健康的发展，使其形成正常的智能、完善的人格和良好的适应能力，为促进学生整体素质的发展奠定良好的心理基础。 学校心理素质教育的基本任务 促进和维护学生心理健康 开发智力，促进能力发展 提高德性修养，培养良好品德 培养主体意识，形成完善人格
养成良好行为习惯，提高社会适应能力 学校心理素质教育的基本内容 认知品质培养 个性品质培养 适应性培养
学校心理素质教育的基本原则
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活动性原则 情境性原则 主体性原则
学校心理素质教育的基本模式 整合模式
分层模式：适应-发展-创造
分段模式：不同年龄段各有侧重 第三节 学校心理素质教育的实施 学校心理素质教育设计的基本要求 目标设计的综合化 内容设计的生活化 方法设计的多样化 环境设计的互动化
学校心理素质教育的基本策略 和谐互动策略 行为改变策略 体验内化策略 合理监控策略
学校心理素质教育的基本途径
专题训练：判断鉴别-训练策略-反思体验心理辅导：自助助人 学科渗透
学校心理素质教育评价的基本标准 目标达成情况
学校心理素质教育效率的高低 学生的接受性
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