行为意向成分
认知成分
态度形成与改变的心理学理论 认知相符论
信息传播理论
心理抗拒理论
态度形成和改变的条件 主观条件：
对态度对象的认识 认知失调
有形成或改变态度意向 对教育者的信任度 态度形成与改变的方法 提供榜样法
说服性沟通法 选择证据 情理服人
逐渐缩小态度差距
角色扮演法
第四节 品德的发展与培育 品德发展全程性的内涵
品德发展，是指个体的整个生命历程中品德的发生发展和变化，即人生历程中品德成分、品德结构及其功能的发展变化。
品德发展全程性的内涵主要体现在：个体品德发展与完善贯穿于人的生命全程，品德发展既指完整品德心理结构的形成与发展，也指品德结构的功能的发展。个体品德发展成熟之前存在极大的可塑性、可变性。 个体品德的萌芽与成熟 个体品德萌芽在2-3岁
个体品德的萌芽要综合考虑心理学、社会学和伦理学标准，幼儿应在简单的实际品德行动中具有品德心理成分，表现在处理个人利益与他人利益的过程中，且出现了分化，能够对社会客体、道德情境和道德事件作出适应性反映。
个体品德的成熟应体现在：品德心理结构相对定型，自我组织、自我调节能力成熟，自觉实现社会人的道德价值。 品德发展的阶段及关键期 皮亚杰的道德认知阶段论
科尔伯格的三水平六阶段论 影响品德形成的因素
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影响品德形成的外部因素：家庭环境、学校集体、社会化
影响品德形成的内部因素：道德认识、个性品质、适应能力 品德的培育
品德培育的基本目标：要求学生不做违反道德规范的事，养成独立自主、有所为和有所不为的健全品格。
品德培育的基本方法：条件反应法、自我强化法、价值辨析法、群体讨论法、移情训练法、习惯养成法
第十一章 问题解决教学 内容提要
第一节 概述
一、问题与问题解决
2、问题类型
（二）问题解决
2问题解决的特征 具有明确目标定向性 具有认知性
包括一系列心理运算 具有个人性 3.问题空间
问题空间（状态空间）由问题解决者所能达到的实际状态或认知状态组成。状态包括起始状态、中继状态和目标状态。问题解决可看成是在状态空间进行的搜索活动。 3.寻求解答的策略
A.算法式（algorithm）策略：按照某种行动规则，保证问题解决这一定能找到问题解决的路线，以及最短路线的策略。
B.启发式（heuristic）策略：也译作“探索法”，是一种利用个人特殊经验，常常能导致问题解决、但并不保证一定能解决问题的策略，是一种“经验性准则”。
二、问题解决的理论模式
二、问题解决的理论模式
二、问题解决的理论模式
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（三）过程观：问题解决四阶段 （华莱士，G.Wallance） 准备 孕育 明朗 验证
（四）信息加工观（纽厄尔，西蒙）
问题空间（状态空间）由问题解决者所能达到的实际状态或认知状态组成，包括客观方面和主观方面。
问题空间的构成。
起始状态：任务给定的条件
中间状态：起始到目标转化的若干可能解答途径。 目标状态：最终达到的目标
（五）现代认知观（奥苏泊尔等）
（六）情境观（乔纳森，格里诺）
问题空间（状态空间）由问题解决者所能达到的实际状态或认知状态组成，包括客观方面和主观方面。
问题空间的构成。
起始状态：任务给定的条件
中间状态：起始到目标转化的若干可能解答途径。 目标状态：最终达到的目标
（七）IDEAL问题解决策略
（布兰斯福德和斯坦恩，Bransford & Stein） 发现问题与机会 界定目标与表征问题 探索可能的问题解决策略 预期结果并实施策略 回顾与学习
（八）基克解决问题模式（基克，Gick） 理解和表征问题 寻求解答 尝试解决 评价。
第二节 问题解决的过程与策略 一、问题解决的一般心理过程
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1发现问题 2表征问题
记录下问题/绘制图表/列出树状图/建立操作模型 3选择恰当策略 4应用模型 5评价反思
二、影响问题解决的因素
三、问题解决的常用策略 1算法式
逐个尝试解决问题的各种可能性，尝试错误的方式解决问题 2启发式
以一定经验为基础，采用选择搜索方式解决问题。
经常采用的启发式策略主要有： 1. 手段—目的分析法 2. 爬山法 3. 逆推法
逆推法，也叫倒溯法，指从目标出发，进行反推，以实现问题的解决。 4. 联想法 5. 简化计划法 6. 类比法
第三节 解决问题能力的培养
1.在擅长的领域表现突出 2.以较大的单元加工信息 3.能迅速处理有意义的信息
4.能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息 5.能以深层方式表征问题 6.愿意花时间分析问题
7.能很好地监视自己的操作 二、一般问题解决能力的训练
1 CoRT教程 2 工具丰富教程 3 创新思维教程 4 儿童哲学教程
第十三章 教师心理
第一节 教师职业发展与职业心理素质 一、教师角色的期待与形成 角色与角色期待
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角色内涵：人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份与责任。 角色期待：社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求，为他们规定了行为规范和要求，这就是社会对角色的期望，称之为～。
第二节 教师的角色与威信 一、教师角色的期待与形成 角色与角色期待 角色内涵：人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份与责任。 角色期待：社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求，为他们规定了行为规范和要求，这就是社会对角色的期望，称之为～。 第二节 教师的角色与威信 对教师的角色期待 教师的职业特征：
①工作任务是“教书育人”； ②工作对象是学生； ③工作途径言传身；
④工作成果是全面发展的人才。 第二节 教师的角色与威信 教师的角色期待：
①学习的指导者和促进者。 ②行为规范的示范者。 ③心理辅导员。
④班集体活动的领导者。 ⑤教育科研人员。
二、教师角色的构成 家长代理人的角色 学生楷模的角色 知识传授者的角色 严格管理者的角色
心理调节者或心理医生的角色 学生朋友和知己者的角色 第二节 教师的角色与威信 教师职业角色的形成 第一阶段为角色认知。 第二阶段为角色认同。
第三阶段为角色信念的形成。
促进教师角色形成：①提高认识；②树立榜样；③教育实践 三、教师的角色压力 （一）教师角色冲突 1表现
不同角色期待引起的角色冲突；
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