教育的心理学基础
摘要：教育是一项影响深远的事业，教育也存在一定的规律性，它是在一定的心理学基础之上才能够兴盛，教师的教学效果也才可能好 关键词：教育 心理学
一、皮亚杰的认识论
皮亚杰认知发展学说的核心是“发生认识论”，该理论是一种强
调内外因相互作用的发展观。皮亚杰认为“认识既不来源于独立于某一主体之外的客体，也不来源于独立于客体之外的某一主体。它来源于主体与客体间不能分离的相互作用，或者说，来源于机体与环境之间的相互作用”。心理发展的实质是主体对客体环境的适应，适应的本质在于取得主体与环境的平衡。心理、智力、思维既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，动作是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。“自我调节系统勇敢地面对环境，但不受它的左右，这一系统仍然运用环境所提供的信息，而不是忽略它，或者把自己的程序强加给环境”。
二、维果茨基的“最近发展区”理论
一、维果茨基的社会文化历史发展理论
该理论强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，他认为人的高级心理机能是在人的活动中借助语言形成和发展起来的，并提出了“最近发展区”的理论。
该理论内容主要包括（1）心理发展观；（2）高级心理机能；（3）工具说；（4）内化说；（5）活动说.
二、维果斯基的发展和教育心理学思想 （1）最近发展区
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。 （2）对教学的启示
1.发展和教学是儿童心理发展的决定性力量。在最近发展区理论思想的基础上，维果斯基提出了“教学应走在发展前面”。
2.任何教学都存在最佳期限，过早或者过晚的教学都不利于儿童的学习与发展。教学的最佳期限又取决于儿童的最近发展区，并且在最近发展区之内。因此教育应以儿童发展的成熟度为基础，建立在那些处于成熟阶段但还没有达到成熟的心理机能的基础上。
3.教师应从儿童的最近发展区入手，为儿童的学习提供支持，帮助儿童有效地进行学习，最终儿童能够独立完成任务。教师所起的角色应该是“支架”的作用
4.对儿童发展的评价不能仅限于已经达到的水平，更应该关注儿童潜在的发展水平，关注儿童的学习速度和迁移能力，要实现儿童的动态评价。
5，教师要为儿童内化的学习过程提供言语中介。儿童高级心理机能的形成是一个内化的过程，在这个过程中，言语起到重要的中介作用。因此在与儿童交往的过程中，尽可能多地与儿童进行言语沟通，为儿童提供言语中介。
三、布隆芬布瑞纳生态系统理论的心理发展观
布朗芬布伦纳最早为人类发展生态学下的定义是：研究一个积极主动并不断成长的人类个体和最近情景（即发展的体个所生活的环境）的变化的性质之间的相互适应，并且这个适应过程受到了不同环境间关系的影响，也受到了包含这些不同环境的更大的情景的影响。 1994年，布朗芬布伦纳和塞西一起将生物因素的影响引入了理论中，根据个体发展要受生物特性和环境力量双重交互的作用，更加精确地把他的生态系统理论称为生物生态模型。因此，个人特征成分被首先用来填补早期生态学模型的缺口。随后，生态化理论发生了趋向于生物生态化的发展，1998年布朗芬布伦纳和莫里斯提出了一个关键的概念，即过程，并进一步提出了最近过程的核心概念。 在生态系统理论中，有两种个最重要的命题： 第一，最近过程是影响发展性结果最强有力的因素。
第二，最近过程对个体发展作用随着个人与环境的联合作用而发生变化。
布朗芬布伦纳的理论模型从它诞生之日起一直处于不断修订中。最初的模型集中于环境在塑造发展中的作用；当前的模型则从关注环境转变为关注过程。当前的人类发展的生物生态学模型，在基本结构方面以及双向的互相促进的关系方面远远超越了它的前身。正是在这样一种不断发展，逐渐演进的理论体系下，人们开始以一种新的视角来审视个体发展的问题和研究。
四、当代智力理论与智能培养
一、智力的主要学说
智力又称智能或智慧，是心理学工作者普遍关注的一个概念。时至今日，关于智力还没有一个公认的科学概念。。目前，关于智力的主要看法包括：
（1）智力的核心是思维能力（比内）
（2）智力是适应环境的能力（桑代克、皮亚杰） （3）智力是学习的能力（白金汉。盖茨） （4）智力是一种灵活调节的能力（韦克斯勒） （5）智力五因素说（燕国材） 二、流体智力与晶体智力
美国心理学家卡特尔在对各种智力测验进行因素分析时发现，智力的一般因素或G因素包含两类，他按照物质形态的原理，将这两类划分为流体智力和晶体智力。 1.流体智力与晶体智力的概念
流体智力指推理、解决不依赖于已有知识的新问题的能力，如图
形识别、记忆容量、信息加工速度等。它建立在脑发育的基础上，更多的受先天遗传因素的影响，相对不受教育和文化的影响。因此不同文化背景的个体，可以具有相似的流体智力；晶体智力是用已获得的知识和技能处理熟悉的、已加工的问题的能力，如言语理解、数学知识等。它具有浓重的文化成分，受环境因素的影响较大。 2.流体智力与晶体智力的测量
流体智力的测量要注意严格控制教育训练和文化因素的影响。因此，那些不依赖于已有知识的认知测验可以较好的测试流体智力，如瑞文推理测验和卡特尔的文化公平测验。此外，韦克斯勒智力量表中的一些分测验，如填图、拼图、排列、积木等，也是测量流体智力的有效测验。
3.流体智力与晶体智力的发展
随着个体年龄的增加，流体智力和晶体智力具有不同的发展曲线，如图所示。
从图中可以看出，青少年期以前，两种智力随着年龄的增长均不断提高；青少年期以后，特别是进入成年期以后，流体智力开始逐渐减退，但晶体智力不但没有减退，反而缓慢上升。 三、智力的发展与个体差异 1.智力发展的一般趋势
个体智力的发展的趋势是先快后慢，到一定年龄后停止增长。