己富有意义的理解，而不是去理解那些用已经组织好的形式传递给他们的知识
（二）学习的条件：学生的学习是在学校这样一个特定的环境中，是在教师的直接指导下进行的，主要是一种文化继承的行为，即学习这一特殊的建构活动具有明显的社会性质，是一种高度社会化了的社会行为。
（三）学习的结果：围绕着关键概念建构起来的网络结构的知识。 三、建构主义学习观在教学中的应用
（一）关于教学目标：教学并非传递客观世界的知识，而是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。
（二）关于教师作用：教师不应被看成是“知识的传授者”，而应成为学生学习活动的促进者。
（三）关于促进教学的条件：学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件
（四）关于教学方法：教师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学及 交互式教学等方法。
（五）关于教学设计：强调自上而下的教学设计原则。 四、对建构主义学习理论的评价
建构主义学习理论是学习理论的一种新的发展。该理论强调学习过程中的积极主动性、对新知识的意义的建构性和创造性的理解，
强调学习是社会性质，重视师生之间和学生与学生之间的社会相互作用对学习的影响，将学习分为初级学习和高级学习，强调学生通过高级学习建构网络结构知识，并在教学目标、教师的作用、促进教学的条件以及教学方法和设计等方面提出了一系列新颖而富有创见的主张，这些观点和主张对于进一步认识学习的本质，揭示学习的规律，深化教学改革都具有积极意义。
建构主义学习理论是在吸收了各种学习理论观点基础上形成和发展起来的，其中一些观点的论述往往失之偏颇，甚至相互对立，这在一定程度上暴露了该理论的不足之处，有待于进一步的发展和完善。
十 影响学习的动机因素与学习动机激发
一、外部强化与外来动机的激发 （一）外部强化 1.强化及其类型
强化是指在行为发生频率或持续时间上的增加。强化在课堂里经常发生。当学生得到表扬、奖励或好的分数时，就会产生对学习行为的强化。强化可分为两种类型即正强化和负强化。 2.强化的依随性与普雷马克原理
强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间的这种依随关系被称之为强化的依随性。
普雷马克原理，即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。普雷马克原理也被叫做
“奶奶的规则”即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。” 3.强化程序
所谓强化程序是指在强化频率和可预见性上的各种模式。强化程序可以分为连续强化和间歇强化两大类。 4.外部强化的副作用
对于人们本来有兴趣的活动，或者说本来能够由内在动机激发的行为，由于外部强化的介入，而且这种奖赏又太过显眼，简直成为一种贿络时，使人们行为的结果似乎就是为了获得外部奖赏，从而损害了内在动机和对活动本身的兴趣 （二）激发与维持外来动机的措施 1.向学生提出明确、具体的学习目标 2.利用学习结果的反馈作用 3.正确评价，适当表扬与批评 4.适当开展竞赛
二、认知好奇心与内在动机的激发 （一）认知好奇心 1.何为认知好奇心
认知好奇心是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为是内在动机的核心
2.认知好奇心的类型与产生条件
波多野和稻垣（1971）曾把认知的好奇心分为一般的好奇心和特殊的
好奇心。一般好奇心是指人们在过分单调的环境中，由于缺少刺激，就会想办法寻求各方面的信息，但所追求的信息并没有明确固定的方向，仅以获得更多的信息为满足。特殊好奇心是指人们对某些具体的、特殊的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面的信息。这是人类特有的一种好奇心。
信息量的大小是引起一般好奇心的重要条件这里所说的信息量是指能够引起好奇心刺激的强度和复杂程度。 （二）激发与维持内在动机的措施
1.创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲 2.发现学习也是激发学生内在动机的有效方法 3.培养学习兴趣
4.利用原有兴趣、动机的迁移 三、成就动机与成就动机训练 （一）成就动机
1．成就动机的含义和理论发展
所谓成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。成就动机是由成就需要所引起的。人们对成就的需要是不同的，有些人从早到晚都劲头十足，另一些人则得过且过，无甚雄心壮志。
默里（H.A.Marray ,1938）提出的“成就需要”的概念，在默里研究的基础上，麦克莱兰（D.C.McClelland）和阿特金（J.W.Atkinson）继续进行有关成就动机的实验研究，并于1953年合著《成就动机》
一书。阿特金森认为，个人的成就动机可以分成两类，一类是追求成功的动机，一类是回避失败的动机。 2．成就动机的测量
成就动机的测量方法可以分为两大类：一类为投射测验，另一类为问卷测验。
3．成就动机对学习的影响
成就动机对学生的学习态度、坚持性、学习任务选择以及学习成绩等均有重要影响。 （二）成就动机训练
成就动机训练可以分为几个阶段进行：
1．意识化：通过与学生谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。
2．体验化：让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略，如根据自己的水平选择目标、不断了解不同目标的难度。达到目标的途径及自己的行为结果等。
3．概念化：让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”、“失败”、“目标”以及“成就动机”本身的含义。 4．练习：实际上是体验化与概念化两个阶段的重复，通过重复练习使学生不断加深体验和理解。
5．迁移：使学生把学到的行为策略应用到学习场合，不过这往往是一些特殊的学习场合，这一场合要具备自选目标、自己评价、并能体