幼儿期是智力发展最迅速的时期，从三、四岁到十二、三岁，个体智力的发展几乎与年龄的增长等速，之后随着年龄的增加，智力的发展趋于缓和，个体在18-25岁时，智力达到顶峰（也有观点认为是40岁）。智力不同成分到达顶峰的时期是不同的。成年时期是人生最漫长的时期，这一时期智力基本保持平稳。中年以后随着年龄的增长，智力有下降的趋势。总的来说，比较简单的智力成分发展较早，停止发展和衰退的时间也较早；比较复杂的智力成分，衰退的时间也较晚。感知觉能力发展最早，衰退也最早，其次是记忆能力，然后是思维能力，比较和判断能力在80岁时才开始迅速下降。 2.智力发展的差异性。这主要表现在以下几个方面·： （1）智力发展水平的差异
智力在整个人口中表现为正态分布，中等智力水平的人最多，智力极高和极低的人比较少，即智力的分布是两头小，中间大。如图所示：
人类智商的理论分布 （2）智力表现早晚的差异 （3）智力结构的差异
（4）智力的性别差异。智力的性别差异是指男性与女性的在智力上的差异，这种差异只反应在特殊智力因素上，不表现在一般智力因素上。
①数学能力的性别差异
就数学操作能力而言，男生在标准化测验上普遍比女生好，而女生在学校中所获得的评价等级比男生好。 ②言语能力的性别差异
女性在大学文学、写作测验、阅读和拼写上的成绩均比男性好，而言语推理能力男性比女性好。 ③空间能力的性别差异
空间能力是最能体现性别差异的一种能力。研究表明，男性的空间能力普遍好于女性，尤其是在空间知觉和心理旋转测验中，男性明显好于女性；而在空间想象力测验中，男女没有显著差异。 四、影响智力发展的因素 1.遗传因素
2.环境和教育的因素，这主要包括（1）儿童正常发育的条件；（2）早期经验的影响；（3）家庭环境；（4）教育环境；（5）社会环境等。 3.实践活动 4.人的主观能动性 五、智力测验
智力测验是指在一定条件下，使用特定的标准化测验量表对被试施加刺激，从被试的反应中测量其智力的高低。 1.比内量表 （1）比内-西蒙量表 （2）斯坦福—比内量表
推孟提出了智商（Intelligence Quotient，简称IQ）的概念。智商
是一个相对数，是智龄与实际年龄之比，也称比率智商，其公式为：
实际上儿童的年龄与智商不是等速发展，因此比率智商最好与同年龄的人相比较使用。 2.韦克斯勒智力量表 3.瑞文推理测验
五、积极心理学
一、积极心理学的基本介绍
积极心理学是以人本主义的“潜能”理论作为导向，关注人积极发展的一门新兴学科。它产生于上个世纪末的美国，由马丁塞利格曼和西克森米哈伊最早提出。积极心理学是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。目前，积极心理学主要从三个层面来进行研究，主观层面上的情感体验、个体层面上的人格特质和群体层面上的社会机构环境和制度。
（1）积极的主观体验。这主要包括：1.愉悦2.幸福3.沉浸体验 （2）积极的个人特质.这主要包括：1.性格优势2.天赋与创造力3.兴趣4.价值观
（3）积极的社会机构环境和制度。这主要包括：1.积极的家庭环境2.积极的学校环境3.积极的工作环境
二、青少年的积极发展
（1）看待发展的两种不同视角：1.缺陷模型视角下的青少年发展2.积极心理学视角下的青少年发展
缺陷模型视角引导研究者关注青少年出现的问题、缺点，但是却不能很好的帮助青少年预防、矫正发展的问题。而在积极心理学视角下引导研究者关注美德、发展潜力、优点，不仅促进青少年积极发展，而且青少年具有的积极品质也构成了一种内在力量，以抵御、减少问题行为的发生。
促进积极发展的基本原则：1.主观能动性原则 ；2.活动性原则 3.生态性原则
三、青少年品格教育的实施途径 （1）班主任工作中的品格教育
品格教育是班主任工作的重要内容之一，应该从以下几个方面入手：1.引导学生进行自我品格塑造 2.创建利于积极发展的班级环境 3.开展促进积极发展的班级活动 （2）学科教学中的品格教育
作为任课教师，应从这样几个方面入手：1.充分发掘和认识学科内容中的积极品质2.设计培养积极发展的教学环节 （3）专门途径的品格教育
目前，国内外适用性广、开展较多的专门品格教育主要包括以下三种途径。
1.心理主题班会的途径2.电影课的途径3.专门教育项目的途径 （4）校园活动中的品格教育
促进学生积极品质发展的以下几个方面的作用要素：1.在活动中
激发自我超越的愿望2.对年长榜样进行观察学习3.在实践中体验责任和关爱4.在协同中发展社会技能 （5）家校协作中的品格教育
帮助家长更新教育观念。2.帮助家长掌握品格教育的途径。3.通过家校同步的主题教育活动开展品格教育。 （6）社会教育中的品格教育
1.通过文化教育事业机构进行品格教育2.通过青少年活动基地进行品格教育3.通过政府机构、医疗机构、商业机构和企事业单位等场所进行品格教育4.通过社区服务进行品格教育
六、 行为主义的学习观与教育
一、早期的行为主义学习观
1.巴甫洛夫的经典条件反射学说的学习观
俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的条件反射。巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。 2.华生的行为主义学习观
他主张一切行为都以经典条件反射学说为基础。他认为学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程，除了出生时具有的集中条件反射（如打喷嚏、膝跳反射）外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激——反应联结（即S——R联结）而形成的。 3.桑代克的联结主义的学习观
美国实证主义心理学家桑代克用科学实验的方式来研究学习的规律，提出了著名的联结学说。