验成败的条件。
6．内化：取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学的行为策略。 四、成就归因与归因训练 （一）归因的有关研究 1．归因及早期的归因理论 （1）海德的归因理论:
他指出人的行为的原因可分为内部原因和外部原因。内部原因是指存在于行为者本身的因素，如需要、情绪、兴趣、态度、信念、努力程度等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如，他人的期望、奖励、惩罚、指示、命令，天气的好坏、工作的难易程度等等。 （2）凯利的归因理论
凯利（kelley,H.1967）接受并发展了海德的思想，主张在遵循共变原则寻求行为原因时，要运用区别性、普遍 （3）罗特的“控制的位置”理论
罗特（Rotter,J.B.,1966）根据“控制的位置”（Locus of control）把人划分成“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于自己的能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成功还是失败，都归因于他人的压力及运气等外部因素。性和一致性三种信息资料。
（4）维纳的成就行为的归因理论
维纳(Weiner,B)对成就行为的归因理论的研究影响最大，具有代表性。
维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。但是，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。
维纳（1974）认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分 维纳设想的二维归因模式
稳定性 稳定的 不稳定的 （二）归因训练
归因训练就是通过一定的训练程序，使学生掌握归因技能，有意识地进行归因，逐渐改变不良的归因模式，建立积极的归因模式，从而提高学习积极极性。 归因训练的基本步骤是：
1．了解学生的归因倾向。可以通过观察，谈话进行，也可以应用问卷测验。
2．让学生进行某种活动，并取得成败体验。比如，让学生通过数学
控制的位置 内部的 能力 努力
外部的 任务难度 运气
练习，单元考试、回答问题等取得成败体验。 3．让学生对自己的成败进行归因。 4．引导学生进行积极的归因。 五、习得性无力感及其消除 （一）习得性无力感的有关研究 1．习得性无力感的概念
习得性无力感（learned helplessness）是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
2．习得性无力感的理论
梅尔和塞利格曼（1976）指出了习得性无力感产生的原因和它的心理成分，形成了最初的理论假设。
按照塞利格曼等人的观点，无力感的产生主要经历以下过程：（1）获得“结果是不可控的”失败体验；（2）产生“结果不可控”的认知，即无论自己如何反映，都和结果没有关系，结果都是失败；（3）形成“将来结果也不可控”的期待，即在以后的行为中，无论自己努力与否也都将面临失败的结果。（4）产生无力感。无力感产生后表现出对认知、动机和情绪三种心理成分的破坏作用。在认知上，产生个体行为与结果之间无相依关系的期望，即“结果不可控”、失败无法避免的认知和期待；在动机上，放弃反映，不做尝试，消极被动，对什么都不感兴趣；在情绪上，变得冷漠和抑郁。
布拉姆森（Abramson）和塞利格曼等人（1978）提出了一个以
归因理论为基础的修正模式。为了应用归因理论说明无力感，他们首先对维纳（1974）的二维归因模式进行了修订，增加了一个普遍性维度，把失败的原因归结为普遍或特殊的原因两类。这样，个体对失败的归因就可以通过控制的位置、稳定性和普遍性三个维度加以说明 （二）消除学生的无力感
1．使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话。 2．改变学生的消极归因 3．转移学生对失败的注意力 六、自我效能感及其增强 （一）自我效能感的概念
自我效能感（Self-Efficacy）是由美国心理学家班杜拉（Bandura,A）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。 （二）增强学业自我效能感
1．让学生在学习活动中体验到更多的成功 2．为学生提供适当的榜样示范
3．指导学生树立适当的学习目标和作业目标
4．给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因。 5．给学生以适当奖励
6．给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控
十一 教学设计的心理学基础
教学的一般过程可以分为四个阶段：决定教学目标、了解准备水
平、进行教学活动、实施教学评价。从心理学的角度对教学过程的这四个环节进行深入研究，是教学心理的主要内容，是教学设计的心理学基础。
一、决定教学目标 （一）教学目标及其类型
教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。怎样理解教学目标的含义呢? 第一，教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为。第二，教学目标要描述学生的学习结果而不是学生的学习过程。
（二）教学目标的明确化 1．行为目标陈述法
2．内部过程与外显行为相结合的目标陈述法 二、了解学习准备 （一）学习准备的含义
学习准备(readiness)是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。 （二）最近发展区 三、选择教学策略 （一）讲授法 （二）提问
有效的提问要具备如下特征： 1．把握问题的难度水平