桑代克通过猫的实验，认为所谓的学习就是动物（包括人）通过不断地尝试形成刺激—反应联结，从而不断减少错误的过程。他把自己的观点称为试误说。桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律:1.准备律；2练习律；3效果律。 二、斯金纳的操作条件反射学习观与教育应用
斯金纳用白鼠作为实验对象，进一步发展了桑代克的刺激—反应学说，提出了著名的操作条件反射。 （1）斯金纳学习理论的基本观点 1．把一切行为分为应答性和操作性两种 2.操作性行为形成的重要手段是强化
斯金纳按照强化实施以后学习者的行为反应，将强化分为正强化和负强化两种方式。正强化是指学习者受到强化刺激以后，加大了某种学习行为发生的概率。如由于教师表扬学生做出的正确行为，从而使学生能在以后经常保持这种行为。负强化是指教师对学习者消除某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率增加。如教师取消全程监控的方式以后，良好的学习习惯能够保持。 （2）斯金纳学习理论在教学上的应用——程序教学
程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可得到反馈信息。问题相当于条件反射形成过程中的“刺激”，学生的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。 三、班杜拉的社会学习理论
美国心理学家班杜拉在反思行为主义所强调的刺激—反应的简单学习模式的基础上，接受了认知学习理论的有关成果，提出学习理论必须要研究学习者头脑中发生的反应过程的观点，形成了综合行为主义和认知心理学有关理论的认知—行为主义的模式，提出了“人在社会中学习”的基本观点。
按照班杜拉的理解，对于有机体行为的强化方式有三种：一是直接强化，即对学习者作出的行为反应当场予以正或负的刺激；二是替代强化，指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向；三是自我强化，指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人自己的理解对自己的行为表现进行正或负的强化。自我强化参照的是自己的期望和目标。
七 、认知结构学习观与教育
一、布鲁纳的认知——发现说 （一）布鲁纳学习理论的基本观点 1.学习的实质在于主动地形成认知结构
2.对学习过程的观点：布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新知识的获得，知识的转化，评价。 3.学习应注意各门学科的基本结构 4.提倡发现学习
布鲁纳的学习理论忽视了学生学习的特殊性，把学生的学习与科学家的发明创造等同起来是不对的。他的某些观点，如“任何学科都可以按智育上是诚实的方式，有效地教给任何年龄的任何儿童”是
武断的，缺乏有力的论证。布鲁纳过分强调发现学习，过分强调学生的主观能动性，没有充分考虑到学校教育的特点，教师的主导作用被削弱。发现学习在时间与经费上也是不经济的。
二、奥苏伯尔的有意义学习理论及其教学应用 （一）奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点 1.强调学生的学习主要是有意义的接受学习
2.有意义学习的实质；有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
3.有意义学习的条件
第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。 第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。 4.有意义学习的过程：原有观念对新观念加以同化的过程。 （二）奥苏伯尔学习理论在教学中的应用 1.课堂教学的原则：渐进分化和综合贯通 2.促进有意义学习的教学策略——先行组织者
3.课堂教学的过程。在课堂教学中，奥苏伯尔提出讲解式教学，即教
师运用言语讲授的方法，使学生进行有意义的接受学习。
八 信息加工学习观与教育
加涅信息加工模型：
该模型包括三个主要成分：第一个成分是信息贮存库；第二个成分是认知加工过程；第三个成分是元认知。 一、感觉记忆及有关的认知加工过程
(一)感觉记忆(二)有关的认知加工过程：注意和知觉 二、工作记忆及有关的认知加工过程
(一)工作记忆：它是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息 (二)有关的认知加工过程：复述和组织 三、长时记忆及有关的认知加工过程 (一)长时记忆(二)长时记忆的信息提取 四、遗忘和复习 (一)遗忘
遗忘的进程及其影响因素
德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghalls,1885)最早研究了遗忘的进
程。
(二)复习
1．及时复习2．分散复习3．阅读和尝试回忆相结合4．部分与整体相结合5．运用多种感官协同记忆 五、元认知
元认知也能帮助调节工作记忆中的信息加工。当信息进入工作记忆后，我们如何对信息进行加工，是通过加工使信息保留在工作记忆中使用，还是通过加工使信息进入长时记忆中更长久地贮存，这些都是由元认知中的元记忆控制的元认知也同样监控着与长时记忆有关的各种加工活动。
九 建构主义学习观与教育
一、建构主义的认识论
认识论的核心观点可以概括为以下两点：第一，认识并非主体对于客观实在的简单的、被动的反映（镜面式反应），而是一个主动的建构过程，即所有的知识都是建构出来的；第二，在建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用，而主体的认知结构亦处在不断的发展之中。 二、建构主义的学习观
（一）学习的性质：学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自