实践中不断的点拨和帮助。
3．这是实现学校发展规划的重要途径
我校一向坚持这样的校本培训理念，“在发展学生中发展自己，在成就学生中成就自己”。所以在校本教研方面，坚持“在教学中研究，在研究中教学”，“教学与研究相统一”，学以致用、讲究实效。我们把研究的重点放在课堂教学上，着力改变教师的课堂教学理念，改进教师的教学方法，提升教师的课堂教学技能，确保课堂教学的效率。而教师在教学实践中不断地进行反思、总结，在反思、总结中不断与同伴进行交谈切磋，不断得到同伴的点拨和帮助，无疑有利于提高教师教学反思及与同伴互助的技能，完善知识结构，增强教师教育、教学实践的合理性、科学性及学校教育的活力，提高教师的综合素养和学校课堂教学的效益，从而为学生的健康发展和终身幸福。
二．建立适合学生的自主互助学习型课堂教学模式 日新月异的教育，教师原有的“满堂灌”和“满堂问”，学生被动接受的教学方式，不仅制约了学生的主动发展，而且还很大程度上导致了学生产生厌学情绪，与新课改的目的背道而驰。我校立足学校实际，在提升硬件设施和管理水平的同时，着力推进以构建自主互助学习型课堂教学模式为内容的课堂教学改革，取得了课堂教学改革的重大突破，使学生主动参与学习过程，自主探究，快乐地获取知识。
1、开展小课题研究，找准制约“课堂高效”的瓶颈及解决的切入点。
为构建自主、互助、学习型课堂，找到制约“快乐高效自主互助课堂”实施的瓶颈，学校引导教师对传统的课堂教学的组织形式和教学行为进行剖析，组织了“快乐高效自主互助课堂论坛”、“课堂教学反思谈”等活动，并设有“学生建议箱”。在“快乐高效自主互助课堂论坛”上，教师各抒己见，发表自己的认识和看法，初步确定了一些影响课堂“快乐高效”的问题，如：异质学习小组的动态管理、指导学生自主学习的策略和方法、小组学习过程中的学生调控和互助问题、学生的智力发展与非智力因素的有效评价、课堂知识结构的形成与课外知识的延伸的结合等，针对这些问题，我们本着“先分后合、重点突破”的原则，将其分解进行小课题研究，将小课题分配给每个年级组、每个教师，要求教师在教学实践中进行研究并力求找到解决问题的办法，通过阶段总结、交流，达到逐个解决、相互补充、共同提高的目的。在“课堂教学反思谈”活动中，课堂向每一位教师开放，并通过“聚焦课堂”教学研讨会对每位教师的课堂教学“评头论足”，相互借鉴，对制约“快乐高效课堂“的问题的解决办法达成共识。而学生的想法、看法及建议则通过建议箱及时收集，并引领教师进行分析，收集来自学生方面的信息。通过这些活动的开展，对“我的课堂我主宰”赋予了更深更
广的含义，让学生充分认识到：学生不仅是课堂的主人，是思考的主体，是活动的核心，更是提高课堂效益的代言人，对课堂教学的每一个环节（包括教师的教学行为和教学活动的组织形式和设计），对课内、课外学习活动的每一项设计及组织，学生有权利参与审视、质疑和修改，乃至“向老师和学校发难”，学生将自己的思考和看法通过“我给老师的一封信”、“学生建议箱”、“快乐高效课堂大家谈”等方式反映出来，对于日常学习生活中的建议，可以直接找到老师反映或将看法和建议写在小纸条上夹在作业本里向老师反映。从实施情况来看，效果非常好，老师关注不到的或者是所忽视的影响课堂效率的问题从学生方面得到了很好的补充。从学生的成长和意识看，增强了学生的主人翁意识，使“我的课堂我主宰”、“学校是我家，我爱我的家”落实到实处，同时满足学生的成就感，增强了学生的自信心。
2、开展创模、建模、入模、出模活动，构建自主互助学习型课堂教学模式。
一是在小课题研究的基础上，学校引导教师认真学习领会素质教育理论和新课改要求，在学习先学后教、探究性学习、参与式学习、合作式学习、自主式学习、成功教育等有效的学习方法的基础上，引导教师对现行教学实践进行反思，树立“基于问题研究，精心提炼模式”的意识，对小课题研究的初步成果在课堂教学中再实践、再探索、再思考，走“从
学生中来，到学生中去”的教学路线，从而使解决的办法和途径日臻成熟。在此基础上，将小课题进行整合，引领教师初步构建适合学生自主发展、发挥学生自主、互助的教学模式。对在课堂上存在的“假互动”现象、如何把握“学生自主思考的时间”、对学生“质疑“的处理、小组合作学习什么时候合作，什么问题需要合作，怎样合作？等问题进行了研讨，并明确对老师提出课堂的基本要求，实施五个三工程：落实“三主”----教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”----自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”----动脑、动口、动手；激发“三兴”----兴奋、兴趣、兴情；实现“三会”----学会、会学、会用；发展“三维”----认知、情感、技能。
二是进一步丰富和发展“人本主义开放教育”的基本理念：要求教师坚持以“爱”统领教育教学改革。要热爱每一个学生，构建自主互助学习型课堂，让学生在民主、和谐的课堂环境中健康成长；要求教师创造性的开展工作。在课堂教学改革过程中，要充分发挥创造性，积极构建自主互助学习型课堂，取得课堂教学改革的重大突破；要求教师在课堂教学中要让每一学生都得到成功发展，让学生在自主、互助的学习过程中获取知识，形成良好的心理品质，促进学生全面健康的发展。在大量工作的基础上，学校遵循教师“精讲点拨、注重提升规律“、学生“精学多练、以练促学、自主互助”
的原则，归纳提炼出“学案导学、互动探究、小组合作”授课新模式、“自主探究--合作互动”复习课模式和矫正课模式。不论是新授课模式还是复习课模式，强调和注重的是：学习目标自主确定、问题自主解决、知识自主感悟、方法自主探究；学生互相指导、展开和谐竞争、促进互动合作、师生民主平等；变以教为主为以学为主、变个体学习为主为合作学习为主。真正实现了以学习者为中心的“学生教师双主体”的高效高质课堂，使学生通过潜在的积累和体验获取知识的最大化，让课堂教学效率和学生综合素质得到全面提升。
3、实行捆绑评价，开展课堂教学达标活动。
为灵活运用教学模式，构建符合学科特色的教学流程，学校开展了课堂教学达标和教师教学大比武活动，以比促学，以学促教，进一步提高了教师的专业素质和教学水平。为提高班主任、教研组长、靠科校干的工作积极性，学校还制订了班教学组、教研组和年级组捆绑评价制度，将教师的课堂教学达标情况作为评价教研组、备课组的依据，作为考核教研组长、备课组长的依据，各级部达标的人数作为评价靠科校干的依据。在教学实践的基础上，对导学案的优化、学习小组的管理有了更深层次的认识，并制订了导学案的要求和关于学习小组的暂行规定，对提高课堂教学实效起到了很好的促进。为引导教师适时反思，不断提升教学经验，学校先后