开展了金点子教学案例评选、课堂创新教学评选、优秀导学案评选、教学成果评选、教育教学难题破解等活动，增强了教师自身素质，促进了教师的专业化成长。 三、学生学习活动策略 1、学生主体性策略
学生主体性主要体现在学生能自主选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己设想并实施社会资源的利用，自己组建研究的的小组、安排人员的投入，自己决定成果的呈现形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的学习工作。
教师要充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性充分发挥开辟广阔空间。
学生参与探究须始终保持积极主动状态；教师通过多样教学情境的创设来激趣，以学生成功体验的多种评价来激情，促使学生积极投入、认真思考、不断实践、终现成果。 在这些方面我们教师有许多经验和体会，有一位老师这样写道：
现在我更明确了研究性学习中教师不应只做课本知识的传播者，学生也不应只被动地学习，他们需要能够发展具有个性的学习空间。在教学中为了引导学生主动探究、主动收集信息和处理信息，让他们逐步学会探究的方法，我专门设置了一定的课时着重指导学生如何开展课题研究。如小
组怎样分工与合作，怎样有针对性地调查访问、观察发现问题，寻找解决问题的办法或设想，怎样搜集和整理资料，怎样随时做好研究记录以记下自己的感受和体会，怎样对数据进行统计和分析，怎样利用网络查阅资料撰写研究报告或调查报告等等。如《水的污染和保护》一课我是这样安排教学的：用小部分时间让学生在课内了解什么是水污染和污染的主要原因及危害，然后组织学生走进社区开展河道污染情况的调查。学生们采集了水样，用掌握的知识设计实验鉴定得出水样属被污染水质。河道是怎样被污染的呢？随即学生们又三五成群分成几个调查小组，在河道上下游走了800多米开展调查。从实地考察、调查访问中他们了解到：原来近年来河道两岸外来人员开办的饭店、餐馆数量猛增，这些人由于缺乏环境意识，近水楼台地把河道当作天然垃圾场。长此以往，清澈的河道就被污染了。通过调查，他们切实感受到了水质污染后果的严重性，更增强了环保意识。
由此，我们认识到所谓自主学习，指学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和反应。也可以这样说：学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中
有情感的投入，有内在动力的支持，能在学习中获得积极的情感体验；学习者在学习的过程中对认知活动过程能够进行自我监控，并作出相应的调适。简单地说即：建立在自我意识发展上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。 2、相互合作性策略
所谓的合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。其特征是学习同伴间（我们也可以把教师看作为学生学习的同伴）积极的相互支持配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中的个人责任，期望所有的学习同伴能进行有效的沟通，建立并维护小组成员间的相互信任，有效地解决组内冲突，对于个人完成的任务进行组内加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。社会的人文精神弘扬也把乐于合作和善于合作作为重要的基石。本模式的实施为学生提供了有利于人际沟通与合作的良好空间，就连学生的研究活动也不例外。如读《三国演义》后，分析人物时，我是从三方面进行培训：1、从哪些方面入手，挖掘人物性格，如何认识一个人。2、各小组的活动如何组织，
可以有哪些形式，如何合理分工？3、发言组与倾听方的角色位置如何处理？通过组长培训，课堂上最立杆见影的就是小组讨论时间明显短了，讨论的针对性强了，每个小组基本能围绕一点展开较深入的挖掘，例如一个小组在交流刘备是个尊重人才的人时，就抓描写刘备的动词，有人读有人解释，还有人补充，紧紧围绕这些动词来说刘备对人才的尊重，见地很有深度。另外，组长也会更好照顾全体组员了，换个说法就是全局意识增强了。 1） 自由地想
在语文课上，教师应当精心引导、热情鼓励学生表达自己的自由思想。在教学《草船借箭》的课堂上，我正情绪激昂地和学生一起赞扬诸葛亮的神机妙算，有一个男同学“忽”地站起来说：“老师，我要给诸葛亮泼点冷水！”我不禁一愣。千百年来，诸葛亮已成了智慧的代名词，可从来没听过这样的“批判”呀，我还是示意他把话说完，他说“要是曹操射的是火箭，那诸葛亮的计划不是落空了吗？”这样的想法我们能说不对吗？当然不能，这是孩子的独特感受，要让大家知道诸葛亮“神机妙算”这并不难，事实上，在没学课文之前，这个观点就已为大部分学生知晓，难得的是学生敢于有自己不同的想法，那才是课堂是多姿多彩的生命之源！ 2) 尽情地说
我以为学生也一定会以“我最钦佩的一种行为”为题，夸一
夸革命前辈的高尚品德。但交流时，很多同学都是以“我最看不惯的现象”为题，有的说：“我最看不惯一些执权者假公济私┅┅”有的说：“我最看不惯大人言而无信┅┅”有的说：“我最看不惯爸爸妈妈打麻将┅┅”还有一位男同学说：“我最看不惯长辈重男轻女，希望家长能一碗水端平┅┅”听了同学们发自内心的话语，我高兴地对他们说：“老师能听到你们这样说，真为你们感到自豪，因为你们的眼光已跳出书本，指向社会，你们有了自己独立的思维。”教师的肯定，热情的引导，鼓励了学生在课堂上敢于真情诉说，畅所欲言，乐于作心与心的交流。 3) 好奇地问
李政道教授曾经说过，我国历来研究做“学问”，可是现在的教学只是做“学答”。拿中外的家庭教育作比较，也是如此。中国的家长对放学回家的孩子，要问的是：“今天，你有没有回答出老师的提问？”而外国的家长对放学回家的孩子，要问的却是：“今天你有没有向老师提出问题？” 其实，这决不是中国的孩子没有问题，也不是不会提问题。应当说孩子心里藏着无穷无尽的问题，只是既没有这种氛围，又没有这种习惯，不敢随便问罢了。这让语文课失去了多少活力呀！在一节公开课上，一位学生对老师说：“我想听花开的声音。”可老师怎能么回答？她转而问其他同学：“你们说，花开的声音能听到吗？”在老师看来，这位学生不过是异想