§ 表意功能 § 标示功能
· 11类构形模式与前四书的关系表 ○ 象形：零合成 ○ 指事：标形，标义
○ 形声：标音，形音，义音，有音综合 ○ 会意：会形，形义，会义，无音综合。
§ 会形合成字没有脱离图画性，部件之间的位置关系与物象一致，不能移动，不能只靠部件识别。 § 会意合成字部件见的位置可以移动。
· 甲骨文系统比小篆差的远。发展到小篆，个体字符的象形性低，符号性增强，个性降低，类性增强。总体的字符量增加，系统性增强 11、
属性是认同别异，界定远近关系的方法。 · 汉字的属性
○ 书写属性（好认的字未必好写，好写的字未必好认） § 笔画数 § 笔画交接率
§ 部件交重度（多笔画的独体字的书写难度高于合体字） ○ 构形属性 § 基础部件数 □ 结构层次
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¨ 位置，放置方向，数目 § 理据明清晰度 □ 变异度 ¨ 部件粘合 ¨ 部件混同 ¨ 部件异化 § 结构类型 □ 部件功能 ○ 风格属性 § 个人书写风格 § 书体风格 ○ 职能属性 § 音 § 义 ○ 字用属性 § 构字频度 § 使用字频
· 通过分析汉字的属性，找到一批字，不仅自身总体的学习比较快速，还可以使下一阶段的学习更容易。这就是教学应用的科学性。初期积累字特别重要，在学习者没有掌握字时，认字是笼统的，必须死记硬背，但要考虑到学习的延续性。
· 原则：现代汉字的属性分析一定要立足于现代汉语的音与义。
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○ 简化字：三种主要方式造成理据丧失，部分带全体，同音替代，符号替代。
○ 部件数：基础部件数。（拆到最底层成字部件为止）
○ 构形理据：汉字的本义，必须是现代还在使用中的意义，可以不是常用义。
○ 理据清晰度：从直接构件看，就现代汉字讲现代汉字。 § 独体象形字可以用事物来解释的（可以借助于物象的图画），理据清晰。
§ 会意字的理据有一个可讲解度。
○ 可还原度要参考古文字，也有一个与理据清晰度的关系问题。 □ 部件变异而不混同，还原容易。
□ 部件由于变异而发生混同，还原就比较难。 □ 考虑混同时，不考虑生僻字。 ○ 声符表音度：现代普通话语音
○ 义符表义度：现代汉语中的语义，现代事物，现代关系。如香从禾，表义度2
○ 构词量：先考虑双音词，从现代汉语词典，组词词典，逆序词典中找。将来再去找成语词典。
○ 构字量：7000通用字中找，要考虑有规则的变体，排除无规则的变体。
汉字优化的问题：
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· 一个汉字会有多个形体，这是因为汉字是在演变的，不同时空有不同的人在造字写字，不同的字体之间会互相影响，而汉字的形体是累积的。汉字在书写与识别的矛盾中寻求合适的形体，它是在应用中演进的。汉字的优化，就是要在众多字形中选则一个在书写识别以及汉字系统性上都有优势的字形。什么样的字是优化的呢？以下五个条件是从汉字的自我选择中归纳总结出来的（越前面的越重要） ○ 有理据的字比无理据的字优化。汉字是表意文字，汉字不准确表音，才能超方言，超越时空。声符是示音的，是区别的。认识一个字，能不能讲与记不记得住就有很大的关系。有意义来辅助字的认识与记忆，比没有意义来得强。表意汉字，不能寄托于声音，理据是一个主要依托。
○ 笔画适中。笔画不是越少越好。认字的人与写字的人有矛盾。认字是要信息量越多越好。要在保持理据的前提下，尽量减少笔画。简化不能超出理据。笔画越少，区别度越低。 ○ 保持区别度。
○ 要在系统中找到自己的位置。汉字发展到小篆后，就以形声系统为主体，要通过与其他字的关系来确定自己位置。 ○ 要有足够的通行度。汉字有它的社会约定性。
· 字的好坏是有标准的，简化字的好坏是可以评论的。在整理汉字字形时，要选一个字作主形，这些优化条件是有用的。一个字越优化，越好教，越好认，越好记。 12、
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汉字学原理在汉字教学中的应用
应用汉字学
· 汉字信息处理。以前，汉字信息处理走在汉字学的前面，非常地乱。比如汉字的认同、归纳，系统地描写。
· 汉字规范。汉字好不好用，关键在于整理地好不好。整理汉字需要汉字学的指导。如整理异体字表。
· 汉字教学：在母语教学与对外汉语教学中，汉字教学都不是专门的教学课。一般都是与阅读教学或阅读中的词汇教学结合。
在汉字的母语教学中，2000年召开的全国识字教学方法研讨会，提出很多教学法（流派）。
· 注音识字提前读写。最大的问题是用音来统帅字，同音字乱写。因此需要在一定程度后，必须引入字理。
· 集中识字。基本字带字，问题是不能使用，前头学了后头忘。 · 分散识字教学。跟着语文走。字的出现是无序的，词很简单的字很复杂，字很简单的词很复杂。 · 字理教学法。
· 自足文教学法。非常难编。汉字不是以声符为纲，而是以义符为纲。而且汉字声符不是明确表音的。作为辅助是好的。
汉字教学不能搞流派，不同的教学法适合不同的阶段，参考《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用（上下）》，王宁，《课程 教材 教
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