法》。
对外汉字教学不等于小学识字教学，但可以运用其中很多微观和中观的方法。2002，对外汉字教学提出。没有书面语，是无法巩固口语的，因此需要教材。主要有2类：集中识字教学与分散识字教学。也就产生了字本位、词本位、句本位、目标本位……。对外汉字教学，有几个问题：
· 要放好文字与语言之间的关系。
○ 在汉字教学里，语言是第一性的，文字是第二性的命题不应该怀疑。汉字教学的效果与内容要滞后于对语言的把握。违背这一点，超前进行汉字教学，是不巩固的。音与义不掌握，形是空的。汉字的形体是把声音书面化，并反映原始的本义。从总体上讲，汉字教学超前语文教学，基本上是失败的。
○ 第二性的汉字如果跟着句子和词汇的教学来走，就需要把握汉字的难易度。语言教学是从易到难的，汉字教学也应从易到难。词汇的难易对于成年人来说，不是很明显。成年人在自己的母语里，已经有了词的意义思维，只是用语音的形式迁移过来。对于成人来说，词汇教学的先后一般依据频度，这是一个重要的规律，好学不好学在于好用不好用（经常使用）。但词汇的频度与汉字的难易度不是同步的。 § 一个方法是不考虑汉字的问题，在语言教完后，集中教汉字，这就使教材的作用大大降低，在汉语教学中使用拼音使读，用拼音教学带动语言教学，再进入汉字教学。
41
§ 一个方法是以汉字教学为目标，在高频词中选择容易的字先教。在编写语文课本时，把汉字教学系统地放进去，是符合汉字第二性原理。这就涉及到汉字的难易度，先放什么字，后放什么字。 □ 一个字难还是容易，有2种不同的定义。
¨ 难易度的体验感受，不是没有规律，但带有主观性。一个人认字的难易，与环境，识字经历??有关。因此很难界定。
¨ 从汉字本体属性看难易度。不管怎么说，在多元的属性下，有一些字相对地比较容易。
◊ 第一点是看这个字与词汇的关系是否密切，在高频词中的字相对于低频词中的字来说，接触得多就比较容易。
◊ 对于字的识别来说，部件不超过3个的笔画适中的字要比其他字容易。不仅要考虑到字形再现的容不容易，还要考虑能不能与其他字区别开来，因此笔画不能太多也不太少。心理测查，笔画数为九画左右的字最好。
◊ 形体与意义关系的理据比较明晰，容易讲解。（字形可以分析，可以用别的字来讲解，即用字讲字）
◊ 构字量大的字比构字量少的字好教。（重现率高） ◊ 单字里，自由语素（不依赖于其他字）比不自由语素好教，而且单音词大多是基本词。
□ 任何符合系统的学习，学得越多负担越轻。理解记忆（利用关联的记忆）不容易忘。怎样教学才能越教越容易，要选择能带动其他字的字来教，类似基本字带字。用汉字属性来寻找一批初期积累字，
42
仍然需要机械记忆，但同样的机械记忆，如何能更好地带动后期的理解记忆。在编教材的时候就有据可依，尽可能多地选择初期用字，讲解可以滞后。独用、组词、组字的原理在应用中的体现。
□ 初期积累字大概有6个类别：要巩固再巩固，细致再细致，绝对不能让学生忘了。（参考为小学识字教学作的《汉字教学原理》） ¨ 传统独体字：利用古文字，与物象结合，短距离的演变。 ¨ 形合的会意字：形体关系与物象关系一致。
¨ 义合的会意字：语言的会意字，拆开来的部件也应在初期积累字中。常常可以与一个词或词组对应起来。
¨ 2个以上同样形符的形声字，可以作初步的归纳，成组的讲解。 ¨ 2个以上同样声符的形声字。
¨ 没有理据的字（完全符号性的字或无法讲解的字）。 · 汉字系统性对汉字教学的影响
○ 汉字本身有一个构形系统，经过长期发展，以形声为主体。同样的基础部件既可作声符又可作义符。基础部件通过构字的功能生成不同的汉字。汉字构形学是描写汉字学。汉字结构分析一定要有构意，因此是结构-功能分析法。
○ 教学过程中，人在不同阶段接受汉字时思维的方式是不一样的。要使不同的方法在不同的阶段起到应有的作用。
§ 初期依靠声音与形体的结合，视觉对形体是没有分析的，是笼统的，轮廓的影响非常大。早期汉字教学，适合应用拼音教学，帮助更好地将字形与所记录的词联系起来。韵语教学，整齐的句式教学，叠
43
用复用，都能帮助记忆。要在机械记忆的过程中，给予语音的感觉，增加重现率。
§ 第2阶段，认字500左右，开始归纳。主要是义符的归纳，因为形声字本身以义符为纲。对声符的归纳比较靠后。
§ 第3阶段，依靠归纳的义符开始演绎。利用系统认字逐步自觉化，理性化。
○ 只有在第2阶段后期和第3阶段才能开始字理教学。认字与造字的过程其实具有一致性，都是从个体到系统。第3阶段字理教学的内容主要是会意字，与文化结合特别密切，文化教育进入字理教学。讲解形声字要逐步完善（自足文教学可以体会形声字声符的作用）。 ○ 汉字教学的任务不仅仅是累积汉字的个数，更重要是逐步认识到汉字系统性的存在，这对于继续学习是有好处的。汉字的系统性应该使得汉字越教越容易。方法成功的关键在于有没有系统观的产生。 · 对外汉字教学过程中，文化和历史的辅助作用。
○ 汉字字源是可以使用的。汉字经历了表形文字的阶段，用直绘物象来造字。讲解传统独体字时，可以将字形与物象结合，记住词汇。 ○ 字源发展到一定过程中，理据重构。字理的应用，可以不使用古文字。字理也是有系统的。比如日表示时间、太阳、光亮（黑暗），这就是部件参与构字时带进的造字意图，可以为教学记忆带来很多好处。
○ 有些字为什么采用这些部件，是有文化的。需要利用文化讲解，并进行古代历史文化背景的教育。在进行文化历史教育时，部首的讲
44
解是非常重要的，便于归纳和演绎。一定不要当作查检部首，而是意义部首，这时《说文》起到很大的作用。现代部首的意义有显性的和隐性的（古代文化的反映，今天已经不能直接讲解）。
· 汉字形似字的分辨问题：形似字要用字理来讲清。字形随着字理的积累，系统地显现，沟通古与今。不是越做越难，而是越做越容易。在言中的一个一个讲，讲得多了，不在言中的自然就出来了。 · 汉字的本义问题：汉字与词结合，一定要把握本义的概念。中国古代训诂学，一定依靠本义，才能从字走到词，再用引申的方法把握各种义项。词与词不同的义项之间有关联，是非常直白的问题，不是很难讲。汉字表意文字的观念在汉字字理教学中灌输进去。汉字教学不能停留在一个一个地积累，而是要在不言之中阐释汉字学的原理。 · 汉字教学的境界，不仅是认字，还要认识汉字的本质、表意性、系统性，这都是在不言之中的高级的汉字教学。 期末作业 1、汉字构形分析 2、现代汉字属性分析
3、1000-1500字短文（题目自选）
45