放性。
（屏示）6、注重感悟积累，呼唤母语教学的本色回归，彰显汉语言教学的独特魅力。
本册教材，我们随处可见如：词语积累，名言佳句积累，古诗词背诵，片段背诵，课文背诵，还有理解词语大意、造句、仿写等相关内容，目的何在？其实就是在呼唤母语教学的本色回归，不要说古代私塾先生为何不厌其烦的摇头晃脑带领弟子诵读三字经、百家姓、千字文。就看语文学习的最终目的是什么？-------“是在长期的语言学习和感悟中，发展语感，习得语言，通过积累与感悟，使其内化为学生自己的语言”。从而提高学生表达能力。最终学以致用，学会交流与习作，将汉语言这种世界上最美的语言更好的传承和发展下去，这是汉语言教学的特有魅力；是我们学习语文的第一要义；也是母语教学的最终目的；更是我们作为语文教师的神圣职责和最高使命！ 三、教学目标（不集中赘述，分散到教学建议里分块提出） 四、教学建议
（屏示）（一）识字与写字
课标要求：本册要求会认字143个，会写135个，这个识字量与上学期比较起来要少很多，但同时又要求学生有较强的独立识字能力，硬笔书写楷书，学写行楷。
学生进入高年级，识字写字虽然不是教学的重点，但依然是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”(课标)。所以识字教学不可忽视，那怎样做才能省时而又高效呢？给大家提出四点建议：
（屏示） 1、
发挥学生已掌握的识字技能，倡导自主识字。发挥预习的优势。
（我们实验小学现在正在对语文学习“六重教学模式”进行课题实践——这六重分别为重预习，重积累，重感悟，重情感，重能力，重方法，这里首要的就是重预习。而预习中的重要一环就是自学生字，就如同家庭作业是学生每天的必修课） 2、
对于难字、关键字、形近字、易混淆的字要有针对性的进行指
导，如区别组词或放置到具体的情境当中进行选择区分等方式。 3、
无规矩不成方圆，“写字姿势正确，有良好的书写习惯”要常
抓不懈。 4、
发挥写字课、书法本的作用，有目标有策略得进行适当示范和
指导。（勿贪多， （屏示）（二）阅读教学
教学目标：
1、能用普通话，正确、流利、有感情的朗读课文。
2、默读有一定的速度并抓住文章大意，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3、联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，体会其表达效果。
4、读中揣摩文章的表达顺序，体会人物思想感情，初步感悟文章表达方法。
5、尝试探究性阅读，课外阅读总量不少于25万字。
本册教材重点训练的表达方法
通过解读教材，我觉得本册教材体现的表达方法有： （屏示）
(1)围绕主题选材，布局谋篇。
(2)学习作者留心观察事物，并抓住事物特点进行叙述的方法。(如《天鹅》《大孔雀蛾的晚会》两篇文章中均有这样的表达方式，甚至在书后的表达训练“回忆那一刻”也是突出训练这一方法。)
(3)遣词造句的训练。（如用加点词语说话，或谈启示，谈感悟，仿写。） (4)体会通过对人物的动作和心理活动的描写，表现人物形象和感情的变化。（《丰碑》）
(5)学习用列举事例的方法来表现文章中心的写法。（如议论文《因小失大》一课，作者在文中提出论点：不要为哨子花费太多，防止因小失大。为了证明这个论点，作者连续列举了五个事例进行论证，最后得出结论。表达中“感悟名言”训练的就是举例论证的方法应用。） (6)体会记叙、抒情、描写几种表达方式的不同特点及表达效果上的好处。（夹叙夹议的文章体现明显《井冈翠竹》）。
(7)抓关键词理解、推敲文意。（古诗词理解，文言文的学习及名篇中体现较多。）
(8)理清文章的表达顺序及行文脉络。 教学建议：
（屏示）1、教者必须让自己心无旁骛地潜心读书，更要引导学生静心读进去。
在常规教学中，我们基本上是大概浏览课文内容后，看看教参，参考一下现成的教学设计，便走进课堂。也就是我们常出现的“备课不读书，解读靠参考，教学跟人跑。”这种现象已司空见惯，但是请大家回忆一下，这种缺少教者深刻思考的教学过程，能产生教学激情么？丧失教学激情的教学，又怎能点燃学生的学习热情？多是身在曹营心在汉，无法全身心投入我们又怎能品尝到自我价值的实现的自豪感和满足感呢？所以，我们渐渐地便远离了教育职业的幸福，自己也终日沉沦在一种枯燥乏味，甚至倦怠纠结的无奈与挣扎之中，上课仿佛已经成为一种负担，这种感觉的产生其实源于我们自己！“文字是肉做的”！它是有体温、有生命、有动感、有灵性的。“言为心声”，任何一篇优秀的文学作品都是文人墨客们笔尖流淌出的精灵，是他们用心灵走出的磅礴交响，更是他们灵魂深处的动情歌唱，那是闪烁着人性的光辉与灿烂光芒的呀！所以各位尊敬的老师，让我们静下心来，用心灵去诵读、去品味。只有读书，才能走进语言文字所营造的动人情境；只有读书，你才能挖掘出语言文字背后的潜台词；只有读书，才能领略文章表达的精妙；只有读书，才能让自己在教学中运筹帷幄，决胜千里！尤其是当前我们正在关注的热点问题是如何提高课堂教学实效性。其实，静心读通文本就是最佳途径。读透文本，就能对教学过程做好充分的预设，轻松应对教学中意外生成的任何枝节！从而紧扣重点科学施教，实现长文短教。所以，切记：不打无准备之仗，必然事半功倍！
王企贤老师曾说：“你把课文静心读20遍，就知道怎么讲了。”所以，
我觉得教师备课中重要一环，就是自己读文。既要字字响亮地读，又要潜心会意地读，，更要多重角色、多个角度去读。
（屏示）一句话：“不把课文读熟不开讲”，要成为每个语文老师阅读教学的信条。
其次，更要引导学生静心读进去。
有专家说：学生能把课文读得正确、流利、有感情，课文的规范的语言就基本属于他。若能“熟读成诵”，语言自然更属于他。阅读教学中最基本的方法是注重朗读。朗读有助于真切的感受课文，有助于增强语感，以声传情。正确、流利、有感情地朗读课文既是阅读教学的首要目标，也是学习语文的根本手段。要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，读（尤其是朗读）是内化语言的唯一途径。阅读课要始终把读放在首位，把读贯穿始终。
一些学生在做阅读练习时，阅读文章往往是粗略的滑过，甚至于 “在原文中找到相应句子作答”的题都无从应对。再看看我们的学生的阅读水平，不要说声情并茂，就连最基本的正确、流利都做不到！六年的语文学习，不会读课文，是很可悲的！究其原因—三个字：读的少！为何读的少？再究——两个字——厌恶！根本不爱读书！为何不爱读？再究——两个字——无趣！他从没有品尝过读书带给他的乐趣。平时课堂上他是被迫去读，不得不读，所以读的时候是神游向外，读的什么他自己都不知道。就这样周而复始，恶性循环。读书对于他来说就是敷衍、应付。在平时考试中我们也时常发现一些可笑的现象:一次考试，某题答案只有A和B两个选项，不知那位高人竟填入答