（屏示）2.踏实有效地做好指导与讲评，不可盲目走过场。 （1）作文指导要从内容入手。打开思路，充分交流表达，使学生言之有物。
在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。 接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容，都写些什么。最好有新的内容，新的角度，新的认识。比如，指导学生写“走进名著中的人物”这次习作，我们可不可以先捕捉学生的兴趣点，引导学生说出自己最喜欢的名著中的人物或故事情节，学生必然兴味盎然的去倾听交流，甚至对于别人遗漏或有偏差的地方他会乐此不疲地予与补充。因为这些故事在平时已经在他头脑中深深扎根了，如《三国演义》中的《草船借箭》，《赤壁之战》《水浒传》里的《鲁提辖拳打镇关西》《鲁智深倒拔垂杨柳》《林冲遇险野猪林》《智取生辰纲》《武松打虎》《武松醉打蒋门神》等更是熟悉了；对于西游记中的相关章节就更是信手拈来了。此环节结束后，教师要提醒学生应选择最能体现人物特点的故事情节来写，然后再引导其想象：假若你是XXX，你会如何想？如何做？再通过讨论交流来丰富认识。这样处理后再让学生落笔习作。我想，他会有话可说。
再比如，写《我的老师》《回忆那一刻》《我心中的英雄》一类
的作文，我们的学生往往是拿来主义！而且一篇文章如同孙悟空的72变，一个题材稍加改动就改头换面、摇身一变能多次呈现在他的笔下。举个例子：低年级写《我的同学》——他会写：我的同学小丽乐于助人，给老奶奶让座；写《你熟悉的一个人》——好了，换人。小强乐于助人，给老奶奶让座；中年级写《令我感动的一个人》——再换件事，小强不但乐于助人，给老奶奶让座；还拾金不昧；《我最敬佩的一个人》——再加一条，小刚乐于助人，给老奶奶让座；我生病时为我补课，而且拾金不昧。还见义勇为，帮助警察叔叔抓小偷；到高年级写《具有传统美德的人》还是——换人，爷爷不仅助人为乐，主动给老奶奶让座；而且拾金不昧，还见义勇为，帮助警察叔叔抓小偷。读后让人忍俊不禁。这就反映出我们的孩子思维的惰性，对于作文的倦怠，因为厌烦，所以他从未真正客观公正的去留心观察一个人，哪怕是与他朝夕相处最亲近最熟悉的人！所以我们很少见到有创意有个性具有真情实感的习作。充斥在孩子作文本上的多为作文选中的范文或是老生常谈之作。
再有对人物的外貌描写：我想大家也和我一样深有体会：只要是男性，不管是弟弟，爸爸，还是爷爷，一律是浓眉大眼，什么鼻直口阔，要么身材魁梧，要么文质彬彬，什么一双眼睛又黑又亮，炯炯有神，闪烁着智慧的光芒。若是女性，表妹、妈妈、、阿姨、老师、婶子大娘便清一色柳叶眉，樱桃口。（谁见了都愿意瞅）。什么秀发披肩，身材苗条，亭亭玉立。总之，是男性一律都是帅哥；是女性一律都是美女；而且是长生不老，永远年轻。说明什么？——思维僵化，
所以千篇一律；对身边人身边事缺乏观察，缺少发现。另一种常见的现象，就是从不精心构思，甚至连写作提纲都不列，想想便写，若能一挥而就倒也值得嘉贊，只可惜常常是搜肠刮肚，绞尽脑汁，却依然山穷水尽。闭门造车。导致习作语言平淡，味同嚼蜡，且题材老套，毫无新意，无非是穿新鞋，走老路。这样的文章怎能动人？ 我们可以尝试着学学国外，让学生走出课堂、走向自然、走进社会或发挥互联网的辅助作用。要写《我的老师》，就去采访老师本人或与老师关系密切的人，家人，同事、朋友都可以，对其做一下全面客观的了解，深入了解其脾性、喜好；写《回忆那一刻》就让孩子们放飞心灵，置身街头巷尾，流连于山水之间，调动多种感官，去洞悉人间百态，感悟人情冷暖；去欣赏莺歌燕舞，感受自然的神奇。让他们练就一双慧眼仔细观察自然万物，主动发现其各自特点；写《我心中的英雄》就引导他走近英雄人物，调查搜集英雄事迹，了解英雄故事。通过这样的方式，让他们通过亲身实践获得第一手材料，再动笔习作。这样写出的作文，内容才会更具体、更真实，更具创意和灵性。 （2）发挥温馨评语的评价功能，转变讲评方式。
以往的作文讲评，总的情况是说上三言五语之后，读上一两篇老师欣赏的习作，大加表扬后了事。被表扬的沾沾自喜，未被表扬的绝大多数提不起兴致。作文两极分化现象因此越来越严重。这种讲评毫无价值。习作讲评重在激励。（苏霍姆林斯基）“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多
数同学的努力和进步。比如，在评语中予以肯定，在展示全班作文题目时予以肯定，在鼓励学生自己读出认为写得好的句、段时予以肯定。激励、表扬要面向全体，把老师真诚的赞美送给更多的学生，甚至要偏爱差生。通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。 讲评一般的程序是：总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题；交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段，教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会——讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生影响；用中等的习作或教师针对班上共性的问题编纂的短文，指导如何修改；最后互改、自改。 讲评的主要功能是激励与指导。激励由于欣赏，欣赏源于尊重。这种尊重，不是形式上的，是骨子里的，是发自内心的，真正把学生看作伙伴、朋友甚至是老师。
（屏示）3.坚持不懈，坚持写“下水”文，并把它当作备作文课必做的功课。
苏霍姆林斯基针对教师教作文而不写作文的情况，说：“他们教的学生不会写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。这种教师即使让他们用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的”。叶圣陶先生也认为：教作文的经常动笔，十分必要。他语重心长地说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步”。
我们看看身边的其他学科，数学老师要教学生某个定律、法则，必先自己解题；音乐老师教唱某首歌，必在识谱后先示范唱上几遍，再逐句领唱；体育老师教前滚翻，必先边讲解边示范，在垫子上滚上几个来回……惟独语文老师教作文，“君子动口不动手”。所以，这是不该的。也是不正常的。
用下水文指导学生作文是一条捷径、更是一种策略。
（屏示）4、根据现在考试习作命题的特点及小升初中的升学考试的需要，务必要加强命题作文和限时作文的练习，重视审题训练。 （1）要让学生在明确写法后当堂完成习作并坚持经常。
（2）莫局限于书中10次习作的苑囿，多种文体，多个侧面，选择有现实意义的命题进行习作训练
（3）有布置就要有检查，要跟踪批阅或验收。
（4）批改方面，教师、学生、家长可多方互动。进行开放式、立体式习作评改。并养成自我修改的好习惯。这样不但可以减轻教师的批改负担，同时也调动了学生对于习作的兴趣和评改的积极性。 （四）综合性学习活动 教材理解
本册教材安排了2次综合学习活动：《语文学习方法探究》和《走进外国名著》。活动设计体现了强调学生的主体性这个根本的指导思想，也就是尽可能地让学生自己开展活动。这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的安排与组织上。教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动。