有计划的言语活动。（3）书面言语。书面言语指一个人借助文字来表达自己的思想或借助阅读来接受别人言语的影响。它具有言语的随意性、展开性和计划性等特点。（4）内部言语。内部言语是一种自问自答或不出声的言语活动。它是在外部言语的基础上产生的，具有隐蔽性和简略性。
教师上课主要采用的是独白言语，虽然有和学生的对话，但是上课还是以老师讲为主，所以老师大多数时候是在独白。采用最多的是独白言语。 11.医生通过号脉诊断疾病，这是思维基本特征中的（ ） A．间接性 B．概括性 C．抽象性 D．深刻性
出题思路：本题考察思维的基本特性。思维的基本特性有两个，思维的品质有五个，考生需要在两者中间做出区分，不要混淆。 参考答案：A
名师点睛：思维的特征包括两个方面：（1）间接性。思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。（2）概括性。思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来加以概括。一切科学的概念、定理和定律、法则都是人脑对客观事物的概括的反映，是思维概括的结果。概括性重点内容强调从感性材料中概括出理性的规律和定律，间接性主要是不是借助中介认识事物。题干的例子属于思维的间接性。通过号脉这个中介来认识病情。
C选项和D选项都是属于思维的品质中的。而不是思维的基本特征。 12.灵感出现在创造性思维的（ ）阶段。 A．准备期 B．豁朗期 C．酝酿期 D．验证期
出题思路：本题考察考生对创造性思维每个时期的理解。 参考答案：B
名师点睛：创造性思维的过程包括以下几个时期：（1）准备期。在这一阶段，创造者收集、
整理资料，即收集创造活动所必需的各种信息，组织已有的旧经验，掌握必要的技能。（2）酝酿期。在准备期收集到的信息并未消极地存储在头脑中，而是按照一种我们目前尚不清楚的方式被加工和重新组织。（3）豁朗期。这是指创造者经过长期酝酿，新假设产生或对考虑的问题豁然开朗。这种现象叫做灵感。豁朗期是创造活动极为重要的阶段。（4）验证期。在这个阶段，创造者要把头脑中产生的新假设或新观点通过实践加以检验。验证可以对新假设加以确定、修正、补充或完善。 由分析可知，灵感产生的时期是豁朗期。 二、多项选择题
1.属于发散思维的主要特征有（ ） A 流畅性 B 变通性 C 探究性 D 独创性
出题思路：本题考察发散思维的基本特征。 参考答案：ABD
名师点睛：发散思维为核心。它的特点如下：
（1）流畅性。流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，流畅性大。该特征能反映个体的心智灵活、思路通达的程度。（2）灵活性。灵活性是指摈弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力，也叫思维的变通性。例如让被试“举出报纸的用途”，如果回答“阅读”“学习”“获取信息”， 就只是把报纸的用途局限在了“阅读材料”上，而如果回答“包东西”“折玩具”等，则范围更加广泛，变通性也就比较大。（3）独创性。独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，以及重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。如在“曹冲称象”中，把“石头”作为称象的工具就显得十分独特。 2.思维的基本形式包括（ ） A．概念 B．判断 C．推理 D．抽象
出题思路：本题考查概念的基本形式。 参考答案：ABC
名师点睛：思维的基本形式包括：概念、判断和推理。概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式。概念是用一定的词语来记载和标志的。判断是指认识概念与概念之间的联系。它是事物之间的联系和关系在人脑中的反映。推理是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式，是根据已有的知识推出新的结论的思维活动。
考生在答题的时候需要把思维的基本形式和思维的基本过程分开。思维的基本形式是概念、判断和推理。思维的基本过程是分析与综合，抽象与概括，系统化与具体化，分类与比较。 三、填空题
1、根据思维所凭借的对象将思维划分为 、形象思维和抽象思维。 2、根据思维探索答案的方向，将思维分为 和发散思维。
3 又叫辐射思维或求异思维，是指从一个目标出发，沿着不同的思考途径，探索各种可能结论思维。
4、思维过程包括 、比较与分类、抽象与概括以及具体化、系统化等环节。 5.言语分为：外部言语和 两类。 6.概念由 和外延两部分组成。 参考答案： 1.直觉动作思维 2.辐合思维 3.发散思维 4.分析与综合 5.内部言语 6.内涵 四、判断题
1.初中生由于知识经验有限导致思维的深刻性，独创性和批判性不够成熟。 出题思路：本题考察思维基本特性的发展。 参考答案：正确
名师点睛：思维的基本特性包括思维的独创性、批判性，深刻性，敏捷性，灵活性。深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。批判性是思维活动中独立发现和
批判的程度。是循规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，这是思维过程中一个很重要的品质。独创性即思维活动的创造性。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。
小学生知识少，经验不足，观察问题较为肤浅，思维具有表面性。随着思维的抽象概括能力的提高，初中生的思维深刻性有了明显的发展，但思维的表面性仍然存在，他们在分析问题时常被事物的个别特征或外部特征所困扰，而难以深入到事物的本质中去。此外，由于知识经验的不断积累，初中生的思维还具有了一定的独创性性和批判性。但是由于思维的独创性和批判性都属于比较高级的思维品质，所以，虽然初中时期个体思维具有了一定的独创性和批判性，但是还不够成熟。到了高中阶段，学生的抽象逻辑思维逐渐由经验型向理论型过渡，思维的深刻性、独创性和批判性也得到提高，直到这个时期三者才基本成熟。 四、简答题
1. 简述思维的类型（至少三种分类）
（1）根据思维发展水平的不同，可分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。直觉动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。它往往是人们在边做边想时发生的，具有直观实践性的特点，离开了感知活动或动作，思维就不能进行。两三岁前的幼儿就有初级的动作思维，他们只能在动作中思考。如他们能边摆弄手指边数数，边摆凳子当火车开、边摆积木盖房子等。他们所思考的只是当时直接感知到并正在操作的物体，感知和动作中断，思维也就停止。
具体形象思维是指人们利用头脑中的具体形象（表象）进行的思维。表象是思维的材料，思维过程往往表现为对表象的概括、加工和操作。具体形象思维具有形象性、整体性、可操作性等特点。儿童在发展语言之前就是依赖表象进行思维的，如他们能够通过对各种不同年龄的人的形象特征的概括，区分“叔叔”“阿姨”“爷爷”等。
抽象逻辑思维也叫词语逻辑思维，它是用语言符号进行的思维。语言符号所体现的概念、公式、法则、定理、定律、命题等都是这种思维的主要材料。因此，只是当有了语言时才开始出现抽象逻辑思维。抽象逻辑思维具有抽象性、程序性的特点。抽象逻辑思维不直接依赖所感知的事物的具体形象，它能超越生活经验的局限，把握事物的本质和规律。
（2）根据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。分析思维是遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的故正确答案或做出合理的结论的思维。如学生在解数学题时，通过多步的推理和论证，得出了答案的过程。分析思维具有程序性的特点。 直觉思维是人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动，它表现在对事物及其关系的敏
锐、迅速地识别和整体地把握。足球运动在一瞬间把握球场上对方球员的布局漏洞，不失时机地把球踢进球门，都是直觉思维的表现。灵感现象就是直觉思维的结果。
（3）根据思维的指向性，可分为集中（求同）思维和分散（求异）思维。集中思维，也叫求同思维、聚合思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。分散思维，也叫求异思维、发散思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。
（4）根据思维的创造程度，可分为再造性思维和创造性思维。再造性思维也称常规性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。如学生运用已学会的公式解决同一类型的问题。这种思维创造性水平较低。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。例如，新的大型工具软件的开发，新的科学理论的提出都需要创造性的思维。创造性思维是人类思维的高级形式。
2、简述如何培养学生的阅读能力
阅读的要求，有人认为应该是“既要把握原文的本意，又要得出独特的见解”。一般认为有效的阅读应该达到以下目标：认识和筛选信息；对抽象的道理加以具体说明，或对具体的材料加以抽象和概括；把阅读所获信息加以组合、调整，纳入自己原有的知识系统；作出扩展，对作品的是非得失、优劣加以判断。培养学生的阅读能力，应注意以下几方面：
（1）循序渐进，注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯性；阅读训练是一个系统的过程，教师不可以一开始设置的目标就过于困难，这很大程度上会挫伤学生的阅读积极性。教师应该始终控制阅读练习的难度，使得学生在阅读中始终能够体会到阅读的乐趣。循序渐进，保持学生的学习积极性。
（2）养成良好的习惯，形成阅读技能；阅读是一项较为困难的工作，要较好地完成这一工作，需要有一定的阅读技巧。比如速度的技巧，精读的技巧，抓住文章中心的技巧。在练习过程中，教师应该着力训练学生的这些阅读技巧。并且通过反复的训练，使得学生养成良好的阅读习惯。
（3）注重思维能力的训练；思维是阅读的基础，阅读过程需要大量思维过程的参与，比如，总结文章中心思想需要综合的思维过程。阅读文章中的一些抽象知识需要有抽象概括能力帮助理解。所以，思维是阅读的基础。在日常教学中，应该注重对学生思维能力的培养。
（4）拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。有了相应的文化背景知识，学生才能更容易理解文章的含义，更容易体会文章的意境。所以，宽厚的知识文化背景同样也是阅读的重要支撑。