第二节 格式塔心理学的主要理论
一.关于似动现象的实验及其诠释
惠特海默称这种原先静止的两条线，在一定条件下知觉为单线移动的现象为似动现象。
他认为似动现象不能用眼球运动来解释，不能用错觉来解释，似动现象不是由后像所致，也不是被试注意点
由一处转移到另一处所致。他认为这种动的现象是一种崭新的现象，无法用孤立的两线来解释。他认为似动现象是一个格式塔，是一种突现的现象，格式塔的性质不存在于部分之中，而附丽于整个心理物理的情境中。因此，对部分进行分析无法解释整体的性质。
惠特海默认为在一切心理现象中整体都不可分析为元素，整体不等于各部分的总和，整体先于部分且大于部
分之和，并决定着各部分的性质。 二.格式塔心理学的研究对象
格式塔心理学不反对构造主义把直接经验作为研究对象，也不反对行为主义把行为当作研究主题，声称心理学是“意识的科学、心的科学、行为的科学”。 三.格式塔心理学的研究方法
格式塔心理学不反对构造主义所强调的内省法，也不反对行为主义的客观观察法，但对这些方法做了一些改进和修正。格式塔心理学家提出了现象学的方法：要求对在特定时间内主体所观察到的经验材料不加任何粉饰，力求如实而详尽地进行描述。 四.同型论
同型论就是认为生理历程与意识历程在结构的形式方面彼此完全等同。同型论是带有浓厚的思辨与推论的关于心身关系的理论，尽管有一些独到的见解，但本质上是一种唯心主义二元论，实际是只是心身平行论的翻版。 五.格式塔的组织原则
（一） （二） （三） （四） （五） （六） （七） （八） 六.学习理论
（一）
苛勒关于黑猩猩的学习的实验 图形与背景的关系。 接近原则。 相似原则。 闭合原则。 完形趋向原则。 共向原则。 简单原则。 连续原则。
苛勒的实验研究的目的在于揭示猿类是否具有和人一样的智慧活动，进而探明智慧活动的本质。他的实验由
简单到复杂共分六大类，这样，动物的智力水平可以通过它是否能从可能迂回道路解决问题来加以判定。这六大类
实验是： 1. 迂回实验
2. 利用现成工具的实验 3. 制造工具的实验 4. 建筑实验
5. 利用中介物的迂回实验 6. 格式塔操纵实验
（二）
顿悟说及对尝试错误说的批判
苛勒认为，猩猩对问题的解决并非是一种盲目尝试错误的过程，而是处于对问题产生了顿悟。他把这种“从
一开始就考虑到情境结构的行为”称为顿悟，他为顿悟定了这样一个标准：“参照场的整个形势，一种完善解决的出现。”顿悟学习有其特点：
1. 问题解决前尚有一个困惑或沉静的时期。
2. 从问题解决前到问题解决之间的过度不是一种渐变的过程，而是一种突发性的质变过程。 3. 在问题解决阶段，操作是一个顺利的不间断的过程。 4. 由顿悟获得的问题解决方法能在记忆中保持较长的时间。 5. 由顿悟而掌握的学习原则有利于适应新的情境，解决新的问题。
格式塔学派从三个方面对试误说进行了批判：
1. 桑代克所设计的实验情境迫使动物根本不可能全面地加以考察。 2. 他们反对桑代克的练习率和效果率。
3. 桑代克把学习看作是一种渐进的量变过程是错误的。
（三）
迁移
格式塔学派认为由顿悟而获得的方法既能长久保持，又利于适应新情境，解决新问题。即顿悟可促进迁移。
过去的经验能够影响现在的学习进程，而这种影响是通过记忆痕迹实现的。
在迁移问题上，格式塔心理学家与桑代克也有分歧。桑代克主张迁移的先决条件是两个情境中具有共同的要
素；格式塔心理学家认为迁移非共同要素的迁移而是整体关系的迁移。
（四）
创造性思维
惠特海默把顿悟学习原理运用到人类创造性思维探讨中，并建议通过把握问题的整体来进行这种思维。要想
创造性地解决问题必须让整体支配部分。必须把细节放在问题的整体中，把它们与整体结构联系起来加以考虑。
惠特海默反对由试误说和条件反射说所引发出来的在教育领域中所采用的死记硬背和机械训练的方法。 惠特海默认为学习贵在打破旧有知识和模式的束缚，争取在对问题领域的基础上产生顿悟，掌握解决问题的
原则，做到触类旁通、举一反三，促进智力水平的提高。
第三节 对格式塔学派的评价
贡献：
1. 对冯特元素主义的反击具有进步意义。 2. 格式塔学派引发了知觉心理学的革新。 3. 格式塔学派的学习理论独具特色。 4. 对人本主义心理学影响较大。
5. 对现代认知心理学的产生起了推动作用。 局限：
1. 其理论主张带有明显的唯心主义倾向。 2. 其理论观点和术语含糊不清。 3. 对其他学派的批评过于苛刻。 4. 格式塔学派的实验不够严谨。
第十四章 勒温的拓扑心理学
第一节 勒温的场论
一.心理场
人的心理活动是在心理场中发生。他认为心理场是由个人生活的过去、现在和未来的一切事件经验和思想愿
望组成。心理场的这三个方面无论在数量和种类上都伴随着个体的年龄增长和经验积累而扩展分化。婴儿缺乏经验，他的心理场几乎没有分化。成人则经验丰富，心理场分化成了许多层次或区域。由此可见，心理场是一种认知结构。
凡属科学的心理学都必须讨论整个人的情境，即人和环境的状态，为了更好地说明人和环境对人类行为的影
响，他采用了心理生活空间来说明一个人在某一时间内决定行为的全部事实。
勒温也把行为作为心理学的研究对象。他的行为公式是B =（P E）。此公式表明行为等于个人和环境的函数，
即行为随着人与环境这两个因素而发生改变。 二.行为动力
行为动力系统的研究是勒温对动机问题研究的巨大贡献。他的动机体系中有以下几个基本概念：需要、紧张、
效价、向量、障碍和平衡等。
需要是由生理条件引起的动机状态，紧张是伴随需要的情绪状态。能满足需要的对象具有正效价，对人有威
胁或惹人讨厌的对象具有负效价。向量是一种有方向的吸引力或排斥力。
勒温归纳了三种冲突类型：趋近——趋近冲突；回避——回避冲突；趋近——回避冲突。
按照拓扑学原理，生活空间可以分成若干区域，各区域之间均有边界相隔。个体要达到目标，必须跨越疆界，
由一个区域进入另一个区域。 三.人格组织
人格是一个系统的组织区域，它是由许多相互作用的区域交织起来形成的。这些区域互相依赖，一个区域的
变化影响着另一个区域的变化。
勒温按照格式塔理论的模式对人格的结构加以分析，把人看作是一个联结的区域，一些区域是外部的，是运
动的知觉区域；另一些区域是内部的，这个内部区域很少和环境发生联系。由于人们的需要、理想、信念和目标以及其他心理活动的差异，导致了人格结构的多样化和复杂化。
人格结构的分化程度不同，人格特征也有差异。新生儿的人格结构几乎是一个未分化的整体，成人的人格结
构则较复杂。这是由个体的年龄、经验、能力和他在当前情境中所发生的事件综合的结果。
第二节 勒温的团体动力学
一.团体动力学兴起的原因 1. 美国工业迅速发展。
2. 工业化程度的提高也加剧了人们内心的矛盾与冲突。
3. 美国的移民问题、黑人问题、青少年犯罪和儿童教育等问题都日益尖锐。
4. 勒温深受纳粹迫害的经历，使他渴望民主与自由，他想通过对团体的了解来达到改造社会的目的。 二.团体动力学的理论与实践。
把团体看作是一个动力整体，其中任何一个部分的变化都必将引起另一部分的变化。这种部分与部分的相互
依存关系，是勒温团体动力学的核心。
他认为团体和个体一样都是真实的，而非神秘的，同时也应该把团体看作一个整体来加以分析，而不能仅仅
看作是个体的集合。
团体的结构特性是由成员之间的相互关系决定的，而不是由单个成员本身的性质所决定的。 勒温利用格式塔原则来研究团体。 任何一个团体都面临内聚和分裂的压力。
团体动力的研究表明，遵从与交往是影响内聚性的重要变量。
改变一个团体来改变其中的个体，远比一个个地来改变个体要容易得多。 团体决定比单独作出的决定对团体中的个人有较持久的影响。 勒温提出行动研究，这是团体动力学的一项实际应用。
第三节 社会认知心理学
一.海德的认知平衡理论
人的认知结构是平衡的、和谐的，一旦出现不平衡、不和谐，就会产生一种紧张和恢复平衡的力量去改变这
种状态，重新恢复认知系统的平衡状态。他提出了体现简单交往关系的“P — O — X”模型，P是认知主体，O是作为P的认知对象的另一个人，X则是与
P、O有着某种关系的某种情境、事件、观念或第三个人。
个体的认知结构是否平衡，取决于情感关系是否一致，以及情感关系和单元关系相互之间是否一致。 寻求平衡的途径只有两种：一是改变其与O的情感关系；二是改变其与X的单元关系。
贡献：
1. 海德突破了传统格式塔心理学家只从主体与客体关系上考察个人认知的局限，把人际关系引入认知研究领域。
开创了五六十年代社会心理学研究的新途径。
2. 他的工作大大促进了社会心理学家对人类社会认知过程的研究兴趣。 局限：
1. 作为严格的科学而言，他的P — O — X概念不够明确，理论体系不够严密，一些推断难以使人置信，也无
法加以验证。
2. P — O — X模型是按照“全或无”的原则来确定三因素的全部关系，未能涉及正或负的关系的程度，而这种
关系的程度通常是各种关系的极其重要的指标。 二.弗斯廷格的认知失调理论
弗斯廷格把基本的认知元素之间的关系区分以下三种可能性：协调、不相干、不协调。
认知失调是一个人的态度和行为等认知成分的相互矛盾，从一个认知推断出另一个对立的认知时而产生的不
舒适感、不愉快的情绪。认知失调是人的认知系统的一种正常状态，不协调的存在将推动人们努力减少不协调，并达到协调一致的目的。故不协调状态具有动力学的意义。
通常采用三种途径来减少不协调。1、改变行为，使主体对行为的认知符合态度的认知。2、改变态度，使主
体的态度符合他的行为。3、引进新的认知元素，使之与原有的认知成分协调一致。
一个人的认知因素必须协调。一旦出现不协调，就会产生内心压力，就会产生减少或消除不协调的动机。减
少或消除不协调的过程就是形成与改变态度的过程。 贡献：
1. 他提出的态度改变的概念，把态度问题纳入动态的、整体的实验研究的轨道，一改以往主要是对态度内容和态
度结构的静态分析和测量的方法。
2. 认知失调理论对认知系统不协调的状态能赋予积极的意义，从宏观的角度集中研究认知系统的动力过程，反映
复杂的认知关系简化为认知元素之间的协调与不协调的关系。
3. 弗斯廷格还从认知失调的角度对团体动力学中的社会影响、团体内聚性等概念作了重新解释，把团体动力学纳
入了认知失调理论的框架，这是对勒温思想和工作的一种发展。 局限：
1. 这一理论的许多概念比较模糊，甚至互相矛盾，难以把握与测量。
2. 认知失调理论只是在认知水平上谈论减少失调动机，没有去研究这个认知世界背后的东西，没有揭示失调动机