（二）本系列专题构架
《新课程实施的问题与对策》分 14 个专题。 第一专题 新课程新理念与新课程的实施 第二专题 新课程自主学习的问题与对策 第三专题 新课程合作学习的问题与对策 第四专题 新课程探究学习的问题与对策 第五专题 新课程教学设计的问题与对策 第六专题 新课程课堂教学的问题与对策 第七专题 新课程教学反思的问题与对策 第八专题 新课程课堂教学评价的问题与对策 第九专题 新课程综合实践的问题与对策 第十专题 新课程多媒体运用的问题与对策 第十一专题 新课程校本教研的问题与对策 第十二专题 新课程校本课程开发的问题与对策 第十三专题 新课程教师专业成长的问题与对策 第十四专题 新课程实施中问题与对策的辩证法
第二讲 新课程自主学习的问题与对策
自主学习是新课程倡导的主要的学习方式之一。本次课程改革的重点和亮点就有促进学生学习方式的变革。
自主学习这种学习方式，对于我们一线教师，恐怕无人不知、无人不晓。在指导学生自主学习的过程中，有无数的卓有成效的、创造性的成功的案例。
但是，在实施新课程所倡导的自主学习这种学习方式中，也有一些教师产生了困惑，出现了一些问题。
下面，我们先来看一看，在实施自主学习这种学习方式中，主要有哪些问题。
一、新课程自主学习的问题
问题 1：自主变自流
这是自主学习中最普遍、最突出的问题。我们来看几个案例。 ［案例 1］
这是一节美术素描课。上课前，教师问：“同学们，现在可以上课了吗？”（教师连上课都要征求学生的意见），学生随声附和“准备好了”；然后教师展示出一只瓦罐，接着说：“今天，我们就画这只罐子，同学们想怎么画就怎么画。”画完后，学生作业展示：有的画得像坛子，有的像酒瓶，有的像圆柱体，有的什么也不像……教师都给予表扬：“画得真好”、“有创意”。
［案例 2］
教师：今天我们学习《跳水》，同学们自己先读课文。大家喜欢用什么形式读，就用什么形式读，自己读可以，找人讨论也可以。
学生： (有几个学生开始自己读，后来变成几个人齐读；有的学生边读边记；有的几个在讨论；可是一会儿似乎聊到题外去了；有个别学生好像在思考，又像是在开小差 ……）
教师：你们读完了没有 ? 学生：读完了。
教师：现在说说你们读懂了什么 ?有问题要问吗 ? 学生 ……
［分析］这两个案例，一个典型的表现就是自主变自流。
教师认为新课程应给学生充分自由，学生想怎么做就怎么做 “自主学习 ”变成了漫无目标的 “自由学习 ”，这显然是认识上的偏误。自主学习，不等于自己学习，自主不是沙龙闲谈、不是自由论坛，更不是自由活动。
［案例 3］
一位教师执教《微笑着承受一切》（苏教版三年级下册）一课。他组织学生学完生字词，便急急忙忙布置学生读通篇文章，并要求学生说说自己读后的感受。于是学生开始大声朗读课文，老师则旁若无事。读后，教师让学生说说自己的感受。面对学生的发言，教师只是一味地微笑点头，几乎没有对学生的回答进行评价或引导。而学生们的感受仅仅是泛泛而谈，缺乏从文本中得来的真实感受。下课后交谈，这位老师却不以为然：“新课程不是要让学生自主吗？不是要尊重学生吗？”
［分析］ 这堂课，这位老师叫学生漫无目标地读书，让学生凭空感悟，追求高大而虚拟的“空中楼阁”。教师在课中没有发挥主导作用，只是充当了学生课堂学习的 “召集者”和课堂交流活动的“旁听者”。这样放任自流地让学生自主学习，教师失去了存在的价值，以致教学效益低下。
自主变自流，这是自主学习中最突出、最普遍的问题，为什么会产生这个问题呢？实质是：教师对自主学习的了解不多，理解不深，只得其形，未得其实，缺乏指导学生自主学习的能力和技巧。
问题 2：自主怕“讲授” [ 案例 4]
一位老师上《卢沟桥烽火》（苏教版第十册）时，对于课文的时代背景，教师只字不提，导致学生理解课文出现偏差。这位教师为什么不介绍时代背景呢？课后，与他交流，他说：“如果我讲了，不就是用老办法（传授式教学）了吗？”
［分析］这是对自主学习的误解。自主学习，教师该讲的还是要讲，而且必须讲。只是，讲什么？什么时候讲？讲多少？教师要认真思考和准备。
问题 3：自主变他主 ［案例 5］：
一位老师在教学北师大版二年级上册《生日——统计》课时，老师让学生讨论：怎样记忆春、夏、秋、冬四季月份？学生四人一组讨论得很认真。不到一分钟，老师请学生说方法，一个学生说：“我们按颜色来记忆。”听课的老师都期待着学生具体说出怎样按颜色记忆的，可这位老师却迫不及待地说：“老师这里有一首记忆四季的儿歌，请同学们跟老师一起念。”老师出示儿歌：三、四、五暖春花开，六、七、八热夏雷雨，九、十秋凉到十一，十二雪飘一、二冬。学生跟着老师念了一遍儿歌。有几个同学举手想发言，老师不让他们说了。 就这样，一个环节结束了。课后，向学生了解，有的学生喜欢用颜色记忆：小树发芽了，春天就来了，三、四、五月是春天；天气变暖了，夏天就来了，六、七、八月是夏天；树叶发黄了，秋天就来了，九、十、十一月是秋天；天上下雪了，冬天就来了，十二、一、二月是冬天。
多么富有想象和诗意的记忆法 却被老师打断了，使同学们得不到分享。有的学生发现了四季的规律：只要记住“三月开始是春天，三个月是一个季”就可以推出来。多么科学的记忆法没有机会表达和得到肯定，使同学们失去了成功的情感体验。再向学生了解能不能记住儿歌，学生都说记不住。
［分析］ 案例中，学生讨论不到一分钟，教师就迫不及待地把自己的答案告诉学生，并强迫学生接受，这跟 “自主学习 ”理念显然是相悖的。实质上，自主变成了他主。变 成了老师做主。
教师应 给足学生 “自主学习 ”的时空，本堂课，应在学生充分讨论的基础上，组织学生交流记忆方法，并组织学生评价各种记忆方法，引导学生选择方法记忆四季月份。
问题 4：对自主学习的茫然与抵触 ［案例 6］
一位叫杨 国基的老师给我来信说：
我所教的农村初中班，人数较多，有 70多人。学生家庭贫困，许多学生的家长不识字，家长对学生的管教要求不高，认为只要念完初中，就万事大吉，好出门务工挣钱，养家糊口，仅此而已。谈不上对学生进行家庭辅导，连做作业的时间都不能保证。加之家长观念陈旧，多有赌博，骂人等不利孩子成长的行为，因为没有一个好的学习环境与家庭环境，学生自然不求上进，学习中缺乏自主性、合作性。自学能力相当差。许多学生没有《新华字典》，更谈不上课外读物和上网查询。实施新课程改革，倡导自主、合作学习。笔者进行了尝试。曾对一篇自读课文，给学生两节课时间自主合作学习。让学生自己查字典等工具书，疏通字词句，对照课后思考题，让学生带着问题去阅读教材。学生自主组织成学习小组，看起来热闹，激情高涨。结果，许多学生没有工具书，不会查字典，有的学生只是摆家常，只有个别组疏通了字句，初步了解了文意。大多数学生只是图热闹，我感到失败了。该如何进行自主合作学习？
［案例 7］
另一位叫 张玉的老师给我来信说：
我是一名山村教师，我了解山村教学的特点，深知山村孩子的环境。山村孩子的父母大都外出打工，由爷爷奶奶看管。大多数爷爷奶奶没有文化，孙子的学习，全都依赖于学校，依赖于教师。这些孩子贪玩，学习自觉性差。他（她）们没有自觉学习的习惯，没有大量的课外书籍可读，也没有广泛的信息来源。山村中信息闭塞。这些孩子除了了解农村中的一些闲事以外，脑中一片空白，只有教师传输的知识。要让他（她）们自主学习，那他（她）们怎样学？我认为新课程应因地因人实施，实施中的方法并不能照搬，要灵活应用。在这群连火车都没见过的孩子中，你要求他（她）们讨论火车，学习有关火车的知识，这能行吗？有些孩子连汽车都未坐过，那又有什么感受呢？如果让他们自主学习，这难度是不是太大了？ ［分析］首先，我要向这两位老师表示感谢。感谢他们在艰苦的条件下努力地实践新课程，同时，感谢他们对我的信任，来信诉说他们的困难与困惑。
这两位老师，表现出对自主学习的茫然、无赖，甚至抵触。原因是：学生基础差，学习环境差，教学条件差，实施自主学习太难。
在偏远的条件较差的山村学校，学生自主学习究竟能否实现？学生基础差，学习环境差，教学条件差难道与自主学习就是一对水火不容的矛盾吗？
我想对两位老师说：在学生基础差，学习环境差，教学条件差的情况下，实施自主学习难度肯定大，见效肯定慢。老师的付出肯定大。但是，我们不能抵触，放弃自主学习。相反，在这种情况下，我们要更重视，要花更大力气，指导学生自主学习。
以上案例反映出：新课程自主学习中的主要问题：自主变自流，自主怕“讲授”，自主变他主，对自主学习的茫然，对自主学习的无赖，对自主学习的抵触 。
产生这些问题的原因是什么呢？我认为，主要是：第一，是对自主学习的意义的认识还不够到位，贯彻自主学习的理念还不够坚定。第二，没有领会自主学习的实质，要领。第三，没有掌握指导学生自主学习的方法。第四、畏难、急于求成，缺乏耐心。第五、不管内容，什么都拿来自主学习。
二、新课程自主学习的问题的解决对策
针对以上问题，我们应该采取什么对策呢？ 对策 1：明确自主学习的意义
作为教师，自己首先要明确自主学习的意义，要清楚自主学习的价值。只有明确了意义和价值，才会坚定地积极地实行自主学习方式。
一、为什么新课程要倡导自主学习等新的学习方式呢？
《纲要》解读指出：课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。如果一个在学校中度过 9年或 12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂；我们很难想象，在他 (她 )的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。
学生学习方式的转变迫在眉睫 !它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。同时，值得我们注意的是：倡导新的学习方式，并不是彻底的全面的否定其他方式。为什么要大力提倡新的学习方式，是因为新的学习方式有利于培养具有创新精神和实践能力的人，同时，过去太忽视新的学习方式。
二、自主学习的价值
自主学习作为体现学习品质的学习方式，在各种学习方式中居于重要的地位，它对学生的主体性、自立性、自觉性、主动性、创新性的发展具有重要意义。
1 ．自主学习有利于学生主体性的发展