问题 7：合作学习时间不足 ［案例7］
《绿色蝈蝈》的教学中组织完成 “研讨与练习 ”第一题。该题为： “快速阅读课文，讨论并完成下列各题。 ①、绿色蝈蝈的外表有哪些特征？绿色蝈蝈有哪些习性？作者主要写了哪些方面的习性？ ②、作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果。 ③、课文多处运用拟人手法，找出几个例子，说说这样写的好处。 ”
某教者在这个环节只给了学生 5分钟的时间，要求组内各分析一段，然后即用 15分钟时间进入 “常规 ”的 “师生问 ”。
［分析］在这里，一是剥夺了学生自主学习的时间，学生用 5分钟读完 2100多字的文章基本上吃不透以上问题，按播音速度，一分钟为 220字左右，何为 “快速 ”，要依对象而定；二是分工合作的学习主要运用于资料的收集等方面，在对课文整体感知的情况下不可取，如果这样，学生对课文的原始理解和感知将是支离破碎的。
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布 “ 合作学习开始 ” ，不到两三分钟就叫 “ 停止 ” 。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
问题 8：合作学习评价不科学 ［案例8］
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表站起来发言就是 “ 我认为…… ” 、 “ 我觉得…… ” 、 “ 依我之见…… ” ，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是 “ 你说得真好！ ” 、 “ 你的见解真不错 ” 。
［分析］显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥 “ 评价促进发展 ” 的功能。
问题 9：合作学习参与不均 ［案例9］
不同学生的参与度不均衡，少数人学习，多数人休闲。小组合作时，学优生或性格外向的学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们频频发言，小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生，而其他学生则成为“多余人”。坐在那里静听，甚至三两成群地讲空话。
这样一来，参与合作学习的只是少数几名学生。大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，也不能真正体现合作学习的意义。
［分析］ 造成这种情况的原因是由于小组学习的机制不完善，对小组成员的职责指定不明确，轮换机制没有形成。这种合作学习只是养肥了个别人，大多数学生并没有得到发展和提高。
问题 10：合作学习缺乏技巧 ［案例10］
小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。
在开展小组合作学习时，我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。例如，怎样建立信任 ?如何正确清晰地与其他成员交流 ?如何解决冲突 ?
［分析］ 出现这种状况，一来是现在的学生大多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会；二来是学校不重视社会交际技能的训练；三是受传统思想的影响，一些人关注的焦点主要是达到竞争取胜。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们的好处，所以就不会主动学习社交的技巧了。
问题 11： 学生缺少自主学习、 独立思考 ［案例11］
一位教师在上《鲁本的秘密》课时，布置学生粗读课文二分钟之后，老师说：“好，就读到这里，同学们可以前后桌讨论讨论：你读懂了什么？还想知道什么？”（学生分小组开始讨论）
［分析］ 在听课中，常常发现问题一出现，教师没有引导学生认真读书、深入思考就组织讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作的真谛。 如这一环节设置的时间很不合理。像《鲁本的秘密》这样较长篇幅的文章，只给学生二分钟读书的时间就漫无边际的交流、质疑，可以想象学生的收获会有多少，质疑又将会停留在怎样的表层。
［案例12］ 《丰碑》教学片段
师：这篇课文写得很感人，你认为那些地方最感人，为什么感人？下面采用小组合作学习的形式学习，看哪一组学得最好。
（学生按老师的要求分组学习。大部分学生在自己读书，部分学生在交流着什么。小组学习约五分钟。）
师：哪一组先来汇报你们的学习情况？
（各组学生代表汇报学习情况，但基本是自己个人的观点。）
［分析］ 这个课例存在的问题是学生对课文内容缺少一个自读自悟、深切感受的过程，学生个体对问题不甚了解，拿什么去与别人交流探讨？短短五分钟，学生不能充分发表自己的意见，当然也就不能形成一个小组的共同意见。
问题 12： 合作探究的问题空间过于狭小 ［案例13］ 《月光曲》教学片段
师：这篇课文写到哪几个人，《月光曲》是在什么情况下写成的？下面发挥集体智慧，分组合作学习，解决这个问题。
［分析］ 这个课例中存在的问题是小组合作探究的问题过于简单浅显，问题的答案就在课文中，学生个体通过阅读课文就能解决，根本就没有合作探究的必要，徒然浪费时间。
［案例14］
《一夜的工作》中的两个片断：
片断一，师：“同学们分成四人小组讨论讨论，找出表明周总理这一夜工作是如何度过的相关语句，用笔把它画下来。”效果：学生分组，边读书边用笔在书上画语句，基本上是各画各的，没有讨论气氛。
片断二，（教学接近尾声时）师：“读了课文中描述周总理审阅文件的部分，看了课文中的插图，你有什么想对周总理说的吗？请大家分成四人小组讨论讨论。”效果：学生分组，各说各的。上面两个小组合作学习的教学片断都很不成功。
［分析］ 问题浅显，过于简单，思维含量不大。无共同讨论的必要。这样的问题拿出讨论，无疑是浪费时间。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，既造成宝贵的教学时间浪费，又使教学效率事倍功半。
问题 13：缺乏指导， 教师没能发挥其应有作用 ［案例15］
师：下面我们分组学习，看课文写了那些方面的内容？你是怎么理解的？将你的感受与大家交流。
（学生分组学习。老师试了试多媒体课件，看了一会教案，似乎无所事事，在各组间巡视一圈，摸一摸学生的头，走到讲台前站着，看一看手表，又埋头看教案，再看一看手表。）
［案例16］
课堂上，教师在组织学生观看录像、复述录像内容后让学生分四人小组表演去超市 “买文具 ”。教师的本意是创设一个模拟情境，锻炼学生的口语交际能力。然而，从课堂教学的实际情况看：Ａ组的几名学生忙于 争论谁扮演什么角色，闹得面红耳赤，直至教师喊停也未开始练习；Ｂ组的几名 “顾客 ”抢着 “购物 ”， “营业员 ”正大声喝斥；Ｃ组两名学生正站着练习，而另两名学生却正嬉笑着，在谈着其他的话题 ……而那位年轻教师站在讲台那儿，显得并不着急。整个课堂热闹而嘈杂，各种响声此起彼伏。结果，当教师组织学生全班性小组交流时，被教师叫上台的几名学生却只是愣在那儿。
［分析］ 课例存在的问题是教师错误地认为小组合作学习是学生的事情，他把自己当成旁观者、局外人，没有能发挥教师组织作用、引导作用、促进作用，这样也就很难保证小组合作学习的实效。
一旦开始小组合作 ,老师好像就暂时松了一口气 ,负责的 ,会在学生中转来转去 ,偶尔询问点什么 ,以示老师的引领作用 ;而那些善于做秀的老师 ,就会把关注的焦点集中到一会准备发言的学生身上 ,随机指导 ,让其接下来的“代表发言 ”更精彩 .而对于其他学生，则任其热闹讨论 ,不管不问。
缺乏准确的教师定位，有些教师由昔日的 “满堂灌 ”到现在的 “壁上观 ”。
合作学习中的小组讨论，有时由于学生受到生活阅历、知识层面等影响，会使探究无法进行。在这种时候，教师要及时加以点拨、引导，使小组讨论柳暗花明。对在小组讨论中学生的新见解，教师要善于变通，不要固守教案设计的安排，要善于捕捉课堂上稍纵即逝的智慧火花，借此掀起教学高潮。
问题 14：缺乏监控 ［案例17］
有些教师上课刚开始就布置合作学习任务，而且有时还布置好多个题目，在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，等到小组讨论结束后，教师依次听取各组的汇报，而且有时还不作评价，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的合作学习，教师是可有可无的，合作学习当然也没有什么效果。
［分析］ 将小组合作学习理解为小组讨论，学生在小组内各自作答，不关心其他同学的意见。合作小组内有的学生按照教师的要求发表自己的看法，你说你的，我说我的，有的学生甚至利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在团体目标指引下的群体学习行为，这种小组合作讨论不是真正意义上的小组合作学习。
合作学习中还有诸多问题，这里不一一列举。老师们可参看相关链接。
针对以上问题，我们可以采取哪些对策呢？
二、新课程合作学习中问题解决的对策
对策 1：加强理论学习 ——解决合作学习中出现的一切问题的根本对策
问题 1：不知怎样进行合作学习。问题 2：合作学习有形无实。这两个问题是基本的问题，也是最主要的问题。而其它都是局部的问题。因此，针对这两个问题，我们提出的根本对策就是：加强对合作学习的理论知识的学习，掌握合作学习的精神实质和操作要领。这是解决合作学习中出现的一切问题的根本对策。
下面就合作学习的涵义，合作学习的特征，合作学习的价值，合作学习的指导等内容作简要的阐述。
一、“合作” ——合作学习的涵义
美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”
我国台湾教育学者 傅先生在论及合作学习时指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。”台湾 黄政杰博士在《台湾省国民小学合作学习实验研究》一文中指出：“合作学习是一种有系统、有结构的教学策略，依学生能力、性别等因素，将学生分配到一个异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。”
我国学者刘吉林、王坦在《合作学习的基本理念》一文中指出；合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中我们可以认识合作学习的内涵。
综上所述，合作学习的定义包含以下几个方面：合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。合作学习是一种异质分组前提之下的同伴之间的合作互助活动。合作学习是一种目标导向活动。合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。合作学习是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。
二、“人人为我，我为人人” ——合作学习的特征
1 ．强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作。在学习过程中，学生不但要用自己的大脑思考，还要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的双手做，也就是说，学生要用自己的身心经历、感悟和体验。因此，合作学习改变了传统课堂单一、被动、陈旧的学习方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、相互沟通的基础上， 从而有效开发了课堂教学效率的永恒资源。