2 ．以“要求人人都能进步”为教学宗旨。 合作学习努力为学生营造一个心理自由和安全的学习环境，学生在学习 的过程中呼吸着自由的空气，体验着自我的价值，感悟着做人的尊严。良好的心理体验焕发着学生的学习兴趣，小组的学习方式实现了学生心理的互补，新型的评价制度激活了学生的学习潜能。因此，合作学习改变了传统课堂的心理气氛，突破了只能让少数人“成功”的教学现状，实现了教学真正意义上的全面丰收，从而真正实现了促进发展的功能。
3 ．倡导“人人为我，我为人人”的学习理念。 合作学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与协作、学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈地意识到“我们相互依存、荣辱与共”、“只有我尽力了，大家才能赢，也只有大家赢了，我才能赢”。因此，合作学习改变了传统教学独立打拼、个人竞争的学习现象，使学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，有效地形成了学生的合作意识和个体责任。 4 ．培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能。 在合作学习过程中学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳，等等。因此，合作学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。正因为这样，合作学习体现了教育的时代意义，实现了教育的享用功能，即为学生在未来社会中能自由地享受生活和建设生活奠定了基础。
总之，合作学习不仅强调学生认知方面的发展，更强调学生学习过程中的情意发展，追求学生完整人格的全面形成，真正体现了教育的教育功能、发展功能和享用功能。
三、合作学习的模式
1 、分层——合作学习模式（以分层教学、分层评价为操作基础；以小组协作为形式进行分层指导，以相互协作促进共同进步为目的。）
2 、互助——合作学习模式（以学习小组为基本形式，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标。）
3 、建构——合作学习模式（以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的。）
4 、自主——合作学习模式（将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点结合。）
5 、自主——合作 —探究学习模式（集体的自主学习、集体的探究学习）
四、合作学习的指导
当学生有了合作意向，并且面对面地坐在一起时，合作学习的开展依然不一定能如愿以偿。究其原因，更多的在于学生缺乏必要的人际交往技能和小组合作技能。如因为陈述者的表达不甚明白，有一个学生对他说：“算了吧，你自己都不知道要讲些什么 !”这样的行为会
导致怎样的结果，我们可想而知。假如学生这样说：“你刚才说的我不太清楚，能不能请你再详细说明一下 ?”结果会是另外一种情况。由此可见，教师除了要诱导学生的合作意向，还要帮助学生形成良好的合作行为，尤其要做好下面几方面的工作。
1 ．养成良好的“倾听”习惯
所谓倾听，是指细心地听取。合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听其他同学的发言，所以教师要加强学生倾听行为的培养。良好倾听行为的养成，应主要抓好四个方面：
(1) 指导学生专心地听别人发言。要求学生听别人发言时，眼睛要注视对方，并且要用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示。
(2) 指导学生努力听懂别人的发言。要求学生边听边想，记住 (笔录 )要点，并考虑这个发言有没有道理。
(3) 指导学生尊重别人的发言。要求学生不随便打断别人的发言，有不同意见必须等别人讲完后再提出来；听取别人发言时，如果有疑问需要请对方解释说明时，要使用礼貌用语。
(4) 指导学生学会体察。逐步要求学生站在对方的角度思考问题，体会看法和感受。 2 ．养成良好的“表达”习惯
表达即表示，主要依靠语言，也可以使用其他辅助形式。合作学习需要学生向别人发表意见、提供事实、解释问题等，学生能否很好地表达直接影响着别人能否有效地获取。教师主要从以下三方面给学生提供帮助。
(1) 培养学生先准备后发言的习惯。要求学生在发言前认真思考，能够围绕中心有条理地表述，必要时可以做一些书面准备。
(2) 培养学生“表白”的能力。要求学生在阐述自己的思想时，能借助解释的方式说明自己的意思。实践告诉我们，提供解释的效果远远超出简单告知。
(3) 指导学生运用辅助手段强化口语效果。在很多时候，学生会有词不达意的现象，因此，教师应该指导学生运用面部表情、身体动作、图示或表演等手段来克服口语的乏力。
3 ．养成良好的“支持”与“扩充”习惯
支持即鼓励和赞助，扩充也就是进一步补充。合作学习的一个显著特征就是合作伙伴之间相互帮助、相互支持，所以教师应当帮助学生学会对别人的意见表示支持，并能进一步扩充。
(1) 运用口头语言表示支持。教师要指导学生运用能给人以鼓舞的口头语言，如你的想法很好 !你很棒 !很有意思 !很好，继续往下说 !等等。
(2) 运用体态语言表示支持。教师要注意帮助学生学会运用头部语言、手势语言等对同伴进行鼓励，如点头、微笑、会意的眼神、竖大拇指和击掌等。
(3) 在对别人的意见表示支持的基础上，能对别人的意见进行复述和补充。 4 ．养成良好的“求助”与“帮助”习惯
合作学习过程中，信息的交流主要是在学生之间发生的，学习任务的完成通常也是在同学间相互磋商的基础上达成的。因此，教师应该培养学生形成良好的“求助”和“帮助”的行为。
(1) 要求学生学习上遇到困难时，要向同学请教，并且能说清楚自己不懂或不会的地方。 (2) 要求学生求助时要有礼貌，请教对方要用商量的口吻，要用“请”字，接受帮助后要表示感谢，等等。
(3) 要求学生主动关心别人，学会对同学说“不懂找我，我会帮助你的”。 (4) 要求学生向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。 5 ．养成良好的“建议”和“接纳”习惯
在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不可忽视的，教师要注意帮助学生克服“从众心理”，培养学生的批判意识。
(1) 鼓励学生独立思考，大胆且有礼貌地向对方提出自己的不同看法。 (2) 要求学生虚心听取别人意见，并且能够修正或完善自己的思想。
(3) 鼓励学生能勇于承认自己的错误，并且能够支持与自己意见不同或相反的同学的正确认识。
学生良好合作行为的培养是一项长期的工作，它既需要教师从点滴抓起，更要求教师以身示范。
以下是一位小学教师的亲身经历。在教小学二年级学生“除号”的写法时，她告诉学生除号应该先写横，后写上下两点。可她出于习惯，虽然不断提醒自己，但在课堂上偶尔还会做出先写点，后写横，再写点的事情。二年级学生给她提意见：“老师，你写错了。”每次遇到这样的情况，她都会诚恳地向学生说：“对不起，我错了。可能由于我已经这样写了十多年的缘故，所以一下子改不过来。但我会慢慢改好的。”这时候，孩子们会热情而又大度地说：“老师，没关系，我们帮你改。”“老师，我们相信你一定会改过来。”这位老师用自己的行为告诉学生，应该怎样接受别人的批评并对善意的批评表示诚挚的谢意，学生也 从老师的行为中学会了宽容。因此，培养学生的合作意识和合作行为首先需要教师从自身做起，并渗透在教学过程中。只有这样教师才不至于在学生出错时简单地说：“错，请坐下。”而会亲切地说：“有其他想法吗 ?” “想想看，可以请谁来帮助你 ?”也只有这样，才能产生“其身正不令而行”的效果。
五、合作学习的教学策略
在教学设计中，教师如何采用“合作学习”这一教学策略促进学生的发展呢 ? 1 ．合理分组，异质互补
合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。小组成员间要建立起积极的互动关系，每个人要明确并积极承担在共同完成任务中个人的责任，这有赖于教师对班级学生的合理分组。一般说来，分组时可以进行这样的搭配：男女学生搭配；学习基础好、中、差学生搭配；能力不同者搭配；不同特长者搭配；不同家庭环境者搭配。小组组成后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作。小组成员定期轮换角色，使其掌握新的合作技巧，促进个人全面发展。
2 ．精心设计，有效讨论
“讨论”是合作学习中最常见的形态。作为教学对话行为的一种，它以小组为独立单位，学生根据一定的议题或在一定的议题范围内进行讨论，教师以“观察员”的身份巡视，一般不加入其中，它是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动行为方式。在讨论中，学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程。
3 ．及时评价，促进发展
评价可以从两个方面进行，一个是小组内的自评，一个是小组间的互评。教师可以引导小组内“自评”从以下方面进行： (1)总结取得的成绩和经验； (2)分析存在的问题和原因，并找出解决的办法。小组之间的互评，需要总结出小组的优点和不足，达到取长补短、互相促进的目的。教师在这个过程中，起一个引导者、合作者和促进者的作用，教师倾听学生的发言和要求，用发展性评价激励学生主动学习、积极探索。同时，教师教给学生评价的方法和策略，促进学生评价能力的发展。
针对一些具体问题的解决对策：
对策 2： 构建结构合理的合作小组（针对问题3： 合作学习分组不当的问题 ） 对策 3： 建立一套有序的合作常规（ 问题 4：合作学习规则不明 ） 对策 4： 选择适当的合作学习时机（ 问题 5：合作学习时机不当 ）
对策 5： 合作学习的内容要有广阔的探究空间 （ 问题 6：合作学习内容不当。问题 12： 合作探究的问题空间过于狭小 ）
对策 6： 给学生充分的自主学习和合作交流时间 （ 问题 7：合作学习时间不足。问题 11： 学生缺少自主学习、 独立思考 ）
对策 7： 采用多样化的评价和奖励方式（ 问题 8：合作学习评价不科学 ）
对策 8： 小组成员要明确自己的职责 （问题 9：合作学习参与不均） 对策 9： 指导学生学会合作技巧。（ 问题 10：合作学习缺乏技巧 ）
对策 10： 有准确的教师定位。（ 问题 13：缺乏指导， 教师没能发挥其应有作用。 问题 14：缺乏监控 ）
对策 11： 处理好独立学习与合作学习的关系 对策 12： 处理好形式和目标的关系 对策 13： 培养教师合作学习教学技能 对策 15： 培养学生合作学习能力
对策 16： 处理好“接受性学习”与“合作学习”的关系。 对策 17： 缺乏合作技能及采取的对策 对策 18： 偷闲行为及采取的对策 对策 19： 担心被利用及采取的对策 对策 20： 缺乏严密的活动组织及采取的对策 对策 21： 任务设计难度不当及采取的对策 这些内容请看相关链接。
第四讲 新课程探究学习的问题与对策
探究学习是此次基础教育新课程改革的重要组成部分，是对传统学习方式的一次深刻变革。新的学习方式，带来了新的活力。也伴随着一些问题和困难。
一、新课程探究学习中的问题
问题 1：探究的泛化。 ［案例 1］
在一节小学语文课上，教师让学习探究“菜”字，学生说“菜”是上下结构，上面草字头，下面是“彩”色的彩去掉三撇。老师说很好，还有其他方法吗？学生说上面是辛苦的“苦”去掉“古”，下面是彩色的“彩”去掉三撇；老师说很好，还有其他方法吗？学生说上面是“花”字去掉“化”字，下面是“彩”字去掉三撇 ……