［分析］像这样越记越复杂的探究是没有意义的。实际上，并不是说所有的学科知识都适用于探究性的学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握，无需探究的问题却要去探究导致了探究的浅层化和庸俗化。
问题 2：探究的自由化
表现为教师完全否定接受式学习的地位，使每节课或一节课的始终都成为学生自主探究的过程，而不管探究情境是否创设，内容是否适合开展探究，时机是否适宜探究。在学生探究的过程中教师也不作任何的点拨、指导，认为这样会影响学生探究的效果，而是任其发展，使探究活动如天女散花，毫无目的，只能流于形式，起不到任何探究实效。
问题 3：探究受限制多，实施难 ［案例 1］ 一位老师这样写道：
新课程教育要求自主探究性的学习，我在教学中尽可能地让学生能够自主探究地学习，我让学生自己预习课文，从文章中提出问题，共同探究解决，可是学生他们每天各科的作业太多，很多学生都说没有时间去检阅参考资料，提不出什么有水平的问题，太多的学生提出的问题都是稍微检阅资料就能解决的，但结果把这些问题拿到课堂上来提，占用了太多的时间，而真正该解决的问题却没有时间去解决。而课堂上提高问题，很多学生却想知道正确答案是什么，根本没有去想自己认为是什么，所以自主探完学习实施起来有一定难度。（ 陈惠琴）
为什么探究学习出现这些问题呢？其实，关于探究性学习，学术界一致就存在争论。我们来看一看：
支持性评论十二条。
从人性本能和人类生存方式的高度，为探究式学习辩护。 评论 1：探究是一种本能，儿童天生就是探究者。
评沦 2：探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式，贯穿人的一生，贯穿人类历史。从学生多方面素质的培养角度，为探究式学习辩护。
评论 3：探究是学生了解和认识这个世界的重要途径。
评论 4：通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解，真正相信的，是真下只属于学生的。
评论 5：探究对学生的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养。
评论 6：探究过程要求综合运用已有的知识和经验，有利于学生将所学的知识加以整合，也有利于学生学以致用。
评论 7：探究式学习有利于保护学生的好奇心，对于兴趣和个性的培养至关重要。 评论 8：探究有利于培养学生实事求是的科学精神，科学态度。
评论 9：探究有利于促使学生们学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判、学会反思，从而为民主品格的形成打下坚实基础。
评论 10：在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质，理解科学精神的意义与价值的基础。 评论 11：探究式学习引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习具有重要意义。在国际课程改革视野中，为探究式学习辩护。
评论 12：现在世界各国的中小学课程与教学都十分强调在教师指导下给学生充足的时间和机会开展自主探究活动，中国在这方面亟待加强。
反对或质疑性评论六条
从探究式学习与接受式学习的辩证关系角度，对探究式学习提出质疑。 评论 1：并非探究式学习就是先进的，接受式学习就是落后的。
评论 2：不能什么都拿来“探”?，真正适合全体学生探究的内容是少数。从我国国情出发，对探究式学习的急速推广提出反对。
评论 3：探究式学习需要一些支持性的物质条件，现在中国国情难以全面满足。 评论 4：一般说来，探究对教师的要求比较高，教师备课负担也相对重一些，这对于目前不令人乐观的教师素质和已经过重的教师负担来说是一个巨大的挑战。
评论 5：探究能力的评价在理论与实践上都是个难题，面目前纸笔测验的压力，要求教师“把所有问题都自己扛”，不公平，也不现实。从国际教育科研的现有水平和局限性角度，对探究式学习提出质疑。
评论 6：既使仅从理论与实验研究的角度来看，探究式学习的好处也仍有待论证。 学术争论有利于学术的进步，我们兼听则明。 二、 探究学习难以实施的对策：
首先，我们来看三个成功的探究性学习的案例：
第一个案例。在日本的时候，我目睹过日本一所小学三年级学生研究性教学的生动例子。教学的主题是如何参与社区活动，为社区做贡献。课堂气氛非常活跃，同学们争先恐后地发表意见。当一个小朋友说，我们的社区少一只邮筒，建议增设一只邮筒时，老师眼睛一亮，觉得这是一个很好的话题，便加入了讨论。他问，为什么说少一只邮筒呢 ?反过来，这个问题就成为：增设一个邮筒的理由是什么呢 ?增设一个邮筒的条件是什么呢 ?然后，他把这个问题分解成若干的小问题：社区的成员也就是孩子的家长们认为有这个需要吗 ?邮递员怎么看 ?邮政所长怎么看 ?一般情况下，邮筒与邮筒之间的距离有多远 ?增设邮筒有什么政策上的规定 ?如果增设邮筒的话，经费有没有困难 ?设在什么地方最合适 ?接下来，他就把同学们分成几个小组，分别去采访家长、邮递员和邮政所长，去考察邮筒和邮筒之间的距离，并要求同学们把调查和考察的结果写成报告。第二天，孩子们把采访的结果纷纷带到学校来了。有的说，我们的爸爸妈妈很支持，说这个想法很好；有的说，邮递员叔叔没有意见，增加一个邮筒对他影响不大；有的说，我们这个社区邮筒之间的距离明显比其他社区邮筒之间的距离长；有的说，邮政所长说了，如果需要的话，邮政所自己就可以决定。于是，老师和大家一起把这些报告汇总起来，形成了一篇《在某某地增设一个邮筒的建议》的报告，送给了邮政所长。所长很激动地对同学们说：“我感到很惭愧，很感谢大家，这本来应该是我的工作。我保证明天早上在你们上学的时候，你们就会看到一个新的邮筒建在路边上。”第二天早上，当孩子们上学的时候，看到穿着绿色新装的邮筒已经竖立在那里时，心里的那种兴奋就不用说了。这当然可以说是一堂社会活动课，可又何尝不是一堂生动的研究性课程呢 ? 所谓研究，首先最重要的是要觉察到问题 (这里的问题是觉得缺少一只邮筒 )，然后形成某种假设 (这里的假设就是需要和应该增设一只邮筒 )，然后或者通过实验、或者通过调查、或者通过文献整理，等等，去验证或推翻假设，然后把研究的过程、得到的数据写成报告，最后，如果有可能或需要的话，提出某种建议。关于一只邮筒的讨论完全满足这一程序。在研究过程中，同学们不仅学习了研究的方法，而且学会了协作，增强了社区主人的意识。 第二个案例。中国的一位留学生在美国拿到学位在一所大学任教后，把自己的儿子带到美国小学读书。孩子适合的年级是五年级。但美国小学的自由随便和只鼓励不去纠错的教学传统使我们这位学者深感担忧。担心这样学不到什么，并动了还是把小孩送回国内读书的念头。但一年多以后的一件事极大地改变了他对美国教育的看法。有一天，孩子放学回来后问他：“什么叫文化 ?”这是一个大得叫人很难简单说清的问题。没有办法，只好硬着头皮说了一通。儿子显然不满意，便不再问他的父亲。接下来的一个星期里，只看到孩子忙得很起劲，跑图书馆，浏览网络，打电话和同学交流，邀小朋友回来商讨。一个星期以后，从电脑里打印出一份报告来：什么叫文化 ?从各种途径得到了关于文化的 17种定义，以及它们的出处；最难能可贵的是，孩子都不同意这些观点，得出了自己的意见：所谓文化就是一个民族适应形势变化的能力，适应形势的变化，文化就生存、就发展，不适应变化，文化就消亡。接下来还说，如果要继续研究，还有如下参考文献。列了整整三页的参考文献。受过正规论文写作训练的人都知道，这就是一份学术论文的开题报告。有对文献的收集和整理，有自己的假设，有进一步研究的计划，特别是有自己的创见。
第三个案例。我国一个城市郊区初中三年级的一堂环保课。话题是这样开始的，老师问同学们：我们居住的区域有什么污染的问题吗 ?同学们反映最强烈的问题集中在本区河流的污染问题上。那么好，既然大家都认为我们区的河流有严重污染的问题，那我们就先从本区河流污染着手来研究一下水污染的指标。于是同学们分头到图书馆、互联网上去查找资料，获得了水污染的各项指标；然后分组取来水样进行物理的、化学的、生物学的化验，这过程中自然免不了及时学习补充以前没有学习过的知识和化验的技术；然后分别写出报告。他们
发现，有多项指标超出了正常标准，严重的超过几十甚至几百倍，深深感受到污染问题的严重性；然后再分组去了解污染源，发现了多家排放污染物的工厂、宾馆以及城市生活排放水的问题；然后，他们进行了一次热烈的讨论，为治理本区河流的污染献计献策；最后，老师组织同学们把他们研究的成果写成报告，并提出了治理本区河流污染的建议送给了区政府和市政府，受到了政府和社会舆论的高度赞扬。
对策 1：探究学习首要的是培养学生“探究”意识。激发学生的主动意识和进取精神。要变“要我学”为“我要学”。在探究学习中体验成功的快乐。
对策 2、探究学习要教给学生一定的方法。如注意把握探究中问题的梯度、问题的广度和问题的深度。
对策 3、对探究学习的指导要有耐心。一是要多向交流，形成作者——编者——教师——学生集体四者之间的交流互动关系，二是要平等参与，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，不搞标准答案。培养学生开放的视野，鼓励学生运用发散思维去寻求更多的答案。
对策 4、认真学习，掌握探究学习要领 下面，我们就重点介绍一些关于探究学习知识 一、 探究学习的涵义
探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术 (或科学 )研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。，
与探究学习相对的是接受学习。接受学习的学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。
和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，客观、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。
国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。
二、探究学习的特征
探究学习作为一种新的学习方式和学习活动，体现了自身的诸多特征：
(1) 综合性与开放性——探究学习的一个初衷是要消除以往教师分科教学，分科学习的弊端。现实生活中实际问题的解决需要学生综合应用知识的能力，探究学习提供了综合学习的机会，通过围绕某个问题组织多方面跨学科的知识内容，让学生对知识融会贯通，多层次、多角度地思考问题。并且，探究学习的许多内容是学校无法提供的，其涉及的面相当广泛，既使在同一主题下，研究的视角或切入口也有相当大的灵活度，因而教师和学生须要更多地发挥创造性。
(2) 主动性与自主性——探究学习强调的是学生学习方式的转变，从被动接受学习转变为学生主动地发现学习。学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择研究课题，从选题、组织课题组，到实施研究、撰写课题报告都是学生自己主动探索的过程，教师只是承担指导者的角色。
(3) 探究性与创造性——探究是人类认识世界的一种最基本方式。广大中小学生正处于充满好奇心和探究欲的身心发展时期，探究学习也正适合他们的个性发展，通过类似科学研究的过程，对未知的结论层层探索。在这个过程中，学习的结果主要不是知识的积累，而是学生创造性的发挥。
(4) 实践性与过程性——探究学习是以学生的主体实践活动为主线展开的，学生在做中学，在学中做，学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终。学生在学习间接经验的同时，更多的是获得直接经验，并在探究的实践中获得积极的情感体验。相对于接受学习，探究学习更注重学习过程，强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程，从中感受到探究的魅力所在。
(5) 互动性与灵活性——探究学习是一个多向互动的学习过程，一方面是学习主体和学习客体之间的交互作用——通过活动来获取知识，培养能力；另一方面是教师和学生、学生和学生之间的交流与合作——通过师生间的交流、生生间的交互学习来进行探究学习。同时，其学习的形式也是多种多样的，教师和学生可以根据交流和合作的实际情况来选择灵活的方式进行探究学习。
(6) 层次性与超越性——学生参与探究学习是有层次差异和类型区别的，在专题目标定位上可以各有侧重，有的专题与实际生活联系得较为紧密，有的专题更偏向学术性。教师可以根据学生的不同情况，合理安排探究学习。探究学习在强调层次性的同时，也强调要发挥超越性的一面，要让学生大胆地怀疑，大胆地猜测，从而创造性学习，不断地向自我挑战和超越自己。
三、探究学习蕴含的理念
探究学习所蕴含的教育理念至少有如下几方面： 1 ．以学生发展为本
20 世纪 80年代以来，人们把教育发展的定位从应付外在物质生活转变到丰富内在精神世界上，提出一种“人本位”的教育。联合国教科文组织总干事费德里科·马约尔 (P， May。 r)在 1994年“关于发展问题”的巴黎国际会议上指出，“人既是发展的第一主角，又是发展的