三任校长
（1）瓦尔特·格罗皮乌斯（1883—1969）（在任期1919—1927）——理想主义 （2）汉斯·迈耶（1889—1954）（在任期1927—1930）——共产主义（泛政治化时期） （3）米斯·凡·德·罗（1886—1969）（在任期1931—1933）——实用主义（痛苦的结局）
??????????????????????????????????????? 瓦尔特·格罗皮乌斯（WalterGropius1883—1969）
1883年5月18日生殷富家庭、祖父画家、叔祖父建设家，曾在柏林和慕尼黑两地学建筑，早年曾在贝仑斯设计事务所工作
1915年与阿尔玛·马勒结婚（奥地利现代主义作曲家古斯塔夫·马勒） 1924年离婚（改嫁德表现主义奥斯卡·科科什卡） 办学思想·设计理念
①具有鲜明的民主主义色彩和社会主义特征。为大众服务。之所以采用钢筋、混凝土、玻璃、钢材等材料并倡导以简单的、无装饰的风格进行设计，主要是为了廉价，让人人住得起。工作宿舍即体现了这一特征。
②担心随着工业化大批量生产，传统手工业的优秀特点会被消灭，因此主张建立：艺术家、工业家和技术人员的合作关系，以此改善大工业的非人格化，提高设计水平。 ③强调“社团”和“集体”的重要性。认为包豪斯应当是一个“微型理想国”，一个非政治化的社区。
④主张包豪斯要加强学生与企业之间的联系，使学生的作业同时也能是企业的项目和产品。
??????????????????????????????????????? 包豪斯宣言（1919年4月1日）主要内容：
①强调建筑家、画家和雕塑家的协作，共同建立艺术殿堂（三位一体） ②纯艺术应当转向应用艺术
③艺术与技术的统一，艺术家与工程师的合作。 基本原则：
①主张艺术与设计的新统一
②强调设计的目的是人而不是产品
③认为设计必须遵循自然与客观的法则来进行具有理想主义的浪漫和乌托邦精神、共产主义政治目标、建筑设计的实用主义方向和严谨的工作方法特征，也造成了包豪斯的精神内容的丰富和复杂。这是目前世界上任何一个设计学院和建筑学院都没有，也不可能具有的高度文化特征。带有强烈的、鲜明的时代烙印。 美学主张
①树立整体意识——认为艺术的各种门类（绘、雕、工、建等）都是一个整体，要以整体观念对待。艺术家与工艺匠人并无本质的区别。
②吸收东方哲学——认为西方科技之发展使物质与精神失去平衡，需用东方哲学来填补西方人的精神空虚。儒家的仁爱观念，道家“无中生有”的辩证思想，以及宇宙时空、人生常变等神秘而深邃的理论，成为抽象艺术的理论依据之一。
③提倡国际风格——反对单纯强调艺术之民族风格、认为这是狭隘的。强调实用、功能，集德国表现主义、俄国构成主义、荷兰风格派等于一体的多元艺术、主张艺术的国际化。 ④主张教学合一——反对以往的教学分离状况，主张把课堂变为作坊式的工作室，让学生在与教师共同完成艺术作品的过程中，即艺术实践中学到本领与知识。
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发展阶段1919—1933历经14年磨难三个发展时期： （1）魏玛时期（1919—1925）初创和奠定基础的时期
（2）德绍时期（1925—1932）理想得到实现、取得累累硕果的时期
（3）柏林时期（1932.10—1933.7）在纳粹的统治下渴望争得一线生机的时期 魏玛（Weimar）（时期1919—1925初创、探索）
前身：美术与工艺学校（由比利时设计师亨利·凡得·威尔德于1902年创办） 第一批教员：
△格哈德·马科斯（GerhardMarcks，1889—1981）雕塑家“形式导师”作品：“现实与非现实假象与实体的融合”
△里昂内尔·费宁格（LyonelFeininger，1871—1956）（德藉美人）画家表现主义拥护无政府主义
△（瑞士）约翰内斯·伊顿（JohannesItter，1888—1967）画家神秘主义者（甘地）东方宗教、个性、服装、大蒜（素食主义）鼓励学生追求“未知”和“内在的和谐”，发展潜在精神力量。反对知识与技术并重的教育方针，与包豪斯理论对立。 第二批教员：
△瓦西里·康定斯基（VasillyKandinsky，1866—1944） △保罗·克利（PaulKlee，1879—1940）
△奥斯卡·施莱默（OskaSchiemmer，1888—1943） △乔治·穆希（GeorgMuche1895—）
通过斗争、调整、包豪斯终于逐渐走上所预定的道路。1923年8~9月间举办首届规模宏大的“包豪斯大展”。内容丰富、形式多样，其中包括展览、专题演讲、音乐会和舞蹈表演等，康定斯基、克里、费宁格等人的作品十分抢眼。大展吸引了15000多名观众，引起欧美轰动，但后因与当地政府的矛盾，学校搬迁。
德绍（Dessau）时期（1925—1932）最美好、最有成就的时期（成熟、硕果累累） 完整的课程设置（6大类） ①必修基础课 ②辅助基础课
③工艺技术基础课（金属、木工、家具、陶瓷、玻璃、编织、壁纸、印刷等等） ④专门课题（产品、舞台、展示、建筑、平面等等） ⑤理论课（艺术史、哲学、设计理论等等） ⑥与建筑专业有关的专门工程课程、基础课程
德绍时期有12名教员，其中6位是在魏玛时期曾经是包豪斯的学生。 瓦西里·康定斯基（WassilyKandinsky,1866—1944） 康定斯基的抽象主义论点：
①艺术与自然、科学、政治形式类似，只受自身规律的限制
②抽象绘画是通过人的心灵体验创造的，画家用“内在眼睛”看世界，作品表达“内在声音”
③色彩与形如同钢琴键盘，眼是音锤，心如琴弦，艺术家是琴手 ④艺术创作是艺术家即兴的无意识活动
⑤未来的艺术是一种媒介的综合，不再会是一种单一媒体的表现。 康定斯基担任的主要课程： ①自然的分析与研究 ②分析性绘画
△保罗·克利（PaulKlee,1879—1940）担任的主要课程：
①自然现代的分析
②造型、空间、运动和透视研究平面、家具、壁画、雕塑、印刷、染织、纤维 拉兹洛·莫霍利—纳吉（LaszloMoholyNagy,1895—1946）担任的主要课程： ①悬体练习
②体积与空间练习
③不同材料结合的平衡练习 ④结构练习
⑤肌理与质感练习
⑥铁丝与木材的结合练习 ⑦设计绘画基础
△约瑟夫·艾尔伯斯（JosefAlbwers,1888—1976）担任的主要课程： ①组合练习 ②纸造型 ③纸切割练习 ④铁皮造型练习 ⑤铁丝构成练习 ⑥错觉练习
⑦玻璃造型练习
△赫伯特·拜耶（HerbertBayer,1900—1985） △马歇尔·布鲁尔（MarcelBreucer,1902—1981） △辛纳克·谢帕（HinnerkScheper,1897—1957） △朱斯特·施密特（JoostSchmide,1892—1948） △贡塔·丝托兹（GuntaStolzl），1897—？）惟一的女性教师 理论
此时期，包豪斯在理论研究上也取得了可观的成就。1925年曾决定出一套150册的艺术设计理论书（丛书）。但因各方面原因只出版了14册，其中有：△康定斯基：《平面上的点与线》△克里：《教育的速写》 △纳吉：《建筑材料》△格罗皮乌斯：《国际性建筑》 在世界范围内引起轰动，被视为现代艺术之经典著作。 建制增设了建筑系，由瑞士建筑家汉斯·迈耶任系主任。
1928年，格氏因种种原因辞职，迈耶任校长，格罗皮乌斯及一批年轻有为的教员离校，迈耶领导错误，并界入政治，后政府要求自动辞职。1931年，米斯·凡德·罗任校长，以摩天大厦、高强度的混凝土办公楼和巴塞罗那博览会德国馆的设计著称。家具设计获奖，显示了才能。整治学校、加强研究使包豪斯重新纳入前进轨道，获得普遍尊敬和崇科。但1932年10月，纳粹党控制了德绍，并关闭了包豪斯。 柏林（Berlin）时期(1932—1933)
在纳粹统治下，争得一线希望的时期，1933年7月正式宣告“柏林时期”结束
包豪斯短暂而又艰难的历史虽然结束了，但它为欧洲近现代艺术设计所作出的一系列重大的创造性贡献却被承远载入史册，尤其是包豪斯的教育体系所形成的全球性影响是无法估量的。当纳粹政权放逐了包豪斯一大批优秀的艺术家、教育家后，康定斯基到了巴黎、克里前往瑞士，其余多去美国，再度从事艺术教育。格罗皮乌斯担任了哈佛建筑系主任，米斯·凡·德·罗在伊利诺斯工业技院任教，纳吉则在芝加哥又办起了“新包豪斯”。 包豪斯不仅是一个单纯的设计教育单位，同时也是一个倡导新艺术运动的中心。它力图打破艺术和工艺技术之间的界限，要团结艺术家和工艺技师一起创造出精神和物质合一的、
完美的艺术作品。
教育方针知识与技术并重；理论与实践同步 教育制度工厂学徒制
新生入学后先接受基本造型材料研究或工厂原理实习等基础课的教育，为期半年。然后再到实习工厂接受3年的“学徒制”教育。毕业后成绩合格者授以“技工证明书”，其中成绩优异者可继续进入“包豪斯建筑研究部”，修业结束方可领取“包豪斯文凭”。
??????????????????????????????????????? 包豪斯的现代设计艺术思想——（重视功能、技术、经济因素） （1）艺术与技术的统一；
（2）设计的目的是功能，而不是产品； （3）设计必须遵循自然与客观法则进行。 “包豪斯”的成果及影响
①奠定了现代设计教育的结构基础，目前世界上各个设计教育单位，乃至艺术教育院校通行的 “基础课”，即为包豪斯首创。 ②开始了采用现代材料的，以批量生产为目的、具有现代主义特征的工业产品设计教育，奠定了现代主义的工业产品设计的基本面貌，迄今依然对工业产品设计有深刻的影响。
③对平面设计的功能化探索和现代主义设计面貌的教育，也依然成为现代平 面设计的一个主要的和重要的起源。
④广泛采用工作室体制进行教育，让学生参与动手的制作过程，完全改变以往那种只绘画，不动手制作的陈旧教育方式。
⑤开始建立了与企业界、工业界的联系，使学生能够体验工业生产与设计的关联，开始迈出了现代设计与工业生产密切联系的第一步。
⑥建立了一整套的设计艺术教学方法和教学体系，为后来的工业设计科学体系的建立、发展奠定了坚实的基础。
⑦包豪斯从事的设计实践真正实现了技术与艺术的统一，形成真正的理性主义设计原则，开创了面向现代工业的设计方法，填补了现代艺术与技术、手工艺与工业之间的鸿沟。 包豪斯对设计教育的影响
（1）包豪斯建立了一整套的设计艺术教学方法和教学体系，认清“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实。给后来的工业设计科学体系的建立、发展奠定了基础。 （2）包豪斯从事的设计实践真正实现了技术与艺术的统一，形成了真正的理性主义设计原则，填补了现代艺术与技术、手工业与工业间的鸿沟。
（3）包豪斯设计教育造就了德国的设计风格：高度的理性化和严谨的功能化。 （4）一直被称为20世纪最具影响力也最具有争议的艺术院校，在当时它是乌托邦思想和精神的中心。它创建了现代设计的教育理念，取得了在艺术教育理论和实践中无可辩驳的卓越成就。包豪斯的历程就是现代设计诞生的历程，也是在艺术和机械技术这两个相去甚远的门类见搭建桥梁的历程。 包豪斯设计教育的局限
（1）过于重视构成主义理论，强调形式的简约，忽视了人对产品的心理需求，形式机械、呆板。
（2）包豪斯抨击旧的艺术形式，排斥各民族的历史，导致了千篇一律的国际主义风格。 （3）产品设计还停步在传统产品设计上，对富含技术的现代汽车、家电等相关设计的产品少有探讨。
（4）未处理好工业和传统工艺直接的关系，对时代技术条件、机械化批量生产的方式和经济概念趋向抽象的美学追求，很少从实际生活需要进行考察。
第七章 工业设计的兴起
??????????????????????????????????????? 美国的工业设计 背景和概况
从一开始起，美国的设计运动沾满了实用主义的商业气息。美国芝加哥建筑派的领导人之一——路易斯曾经在1907年总结设计的原则时说：设计应该遵循“形式服从功能”的宗旨。美国人虽然提出了这条原则，但是在美国竞争激烈的商业市场上，设计所遵循的其实是“形式追随市场”，对于企业来说，最重要的并不是设计能否给社会带来益处，或者对于整个人民的生活有所改善，设计唯一的要点是能够促进销售，因此，约束美国早期工业设计发展的力量不是知识分子的理想主义，也不是社会民主主义，而是十足的商业竞争。
在战后欧洲的设计观念和美国的市场结合后，形成了国际主义设计运动。强烈的竞争是美国现代设计的发轫点，美国最为突出的贡献就是发展了工业设计并使其职业化。 美国现代设计的发展的不平衡性：虽然美国现代建筑市场需求极大，高层建筑在19世纪末和20世纪初成为各自主要城市的建筑中心，也出现过象弗兰克这样的建筑大师，美国也没有形成一个能够与德国、俄国相比的现代建筑设计运动。
美国工业的一个重要的发展刺激因素是第一次世界大战。战争对于军需用品和武器的需求大幅度增加，因而刺激了美国的工业发展。
??????????????????????????????????????? 美国工业设计的奠基人——提格、罗维和德莱佛斯等。 沃尔特·多韦·提格（WalterDarwinTeague,1883—1960）
美国早期最成功的设计师。曾是一名成功的平面设计师，20世纪20年代中期开办了自己的设计事物所，从事产品设计。
设计生涯与世界上最大的摄影器材公司——柯达公司连在一起，后成为该公司的终身顾问设计师。
早在1927年即为柯达相机设计包装，1928年成功地为柯达公司设计出大众型新相机——“柯达·名利牌”（VanityKodak），采用金属条带和黑色条带相间作机体，具有强烈的装饰性，受到市场的追捧。
1936年为柯达公司设计了世界上最早的便携式相机——“班腾”（Bantamspecial）相机，将功能部件压缩到基本的地步，成为现代35cm相机的前身。该相机既有装饰效果，又考虑了工艺加工及结构功能的要求，设计简练、精巧而使用舒适，是艺术风格和功能技术相结合的成功之作。
除了与柯达公司合作外，泰格也为其他公司从事设计。 设计风格：
①注重外形简洁，少有凸凹外形 ②安全性好 ③注重使用功能 ④便于清洁、保养 设计特点：
①讲究设计美学形式与技术要求的和谐统一
②善于利用外形设计的美学方式来解决功能和技术上的难点。 ※ 善于同工程技术人员合作，也是泰格成功的重要条件。
??????????????????????????????????????? 雷蒙·罗维，出生于法国巴黎，后移居美国。他是美国工业设计的重要奠基人之一，一