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6.个体的身心的发展在整体上具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的规律性，以下论述不正确的是（）。 A．个体发展遵循从上到下，从四肢到中间 B．认知发展遵循感知运算水平，前运算水平 C．道德认知从前习俗水平到习俗水平 D．心理发展遵循从机械记忆到意义记忆 7.以下能够通过遗传来传递的是（）。 A.行为B.道德意识C.知识D.外貌
8.美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定一切行为的本质力量，这一观点属于教育学上的（）。
A.三因素论B.内发论C.外铄论D.多因素相互作用论
9.精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是维持人的发展的潜在的，无意识的，最根本的动因，这是一种（）。
A．多因素论的观点B.综合论的观点C. 内发论的观点D.外铄轮的观点 10.发展心理学家们提出身心发展的敏感期概念，主要依据身心发展的（）。 A.不平衡性B.差异性C.顺序性D.阶段性
11.某些教师在教育中搞“一锅煮”，从而产生了消极的后果，这主要是未能认识到儿童身心发展的（）。
A.顺序性B.稳定性C.互补性D.阶段性
12.在教育工作中搞“一锅煮”把儿童和青年的教育“成人化”，这违反了儿童身心发展的( )。 A.顺序性 B.阶段性 C.稳定性 D.个体差异性
13.美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是（ ）。 A.环境因素 B.成熟机制 C.主观努力 D.社会条件
14.教育能使人们清醒认识到，知识是为人所用的，而不是由知识来奴役人，反映教育对人的（ ）
A．潜能挖掘 B.价值发现 C.力量的发挥 D.个性发展
15.美国心理学家格塞尔的双生子爬楼梯实验说明（ ）因素对个体的发展存在影响 A.遗传素质 B.主观能动性 C.成熟 D.环境
16.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范，主要通过什么形式进行（ ）
A.教育方法 B.教育目的 C.教育形势 D.教育内容 17.个体身心发展具有顺序性，因此，教育应该要（ ） A.因材施教 B.循序渐进 C.抓关键期 D.防微杜渐
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18.人需要接受教育，这是因为人具有（ ） A.差异性 B.未完成性 C.能动性 D.互补性
19.学生李旭在认识上常常出现极端化倾向，有时对自己过分欣赏，有时候有很自卑，这种特点是（）
A.高中生的特点 B.小学生的特点 C.初中生的特点 D.大学生的特点
20.遗传对个体的身心发展能够产生积极影响，请指出个体一下哪一方面很难通过遗传来传递（ ）
A.外貌B.身高C.行为D.骨髓构造
21.个体身心发展具有个别差异性，由此，教育要（ ） A.防微杜渐B.抓关键期C.循序渐进D.因材施教
二、多选题
1.学校教育是一种特殊的环境，其特殊性表现正在（）。
A．学校教育必然是一种积极的环境B．学校教育具有明确的目的 C．学校教育具有制定的教育内容D．学校教育具有有系统的组织 2.教师需要按照学生身心发展的规律施以教育，以下做法正确的有（）。 A.教师认识到个体身心发展具有互补性，从而在教育时相信残疾学生的可教性 B.教师认识到个体身心发展具有顺序性，从而在教育时未搞“一锅煮”、“一刀切” C.教师认识到个体身心发展具有不平衡性，从而在教育时抓了关键期 D.教师认识到个体身心发展具有差异性，从而在教育时做到了因材施教 3.学校教育为何对于开发个体的特殊能力有独特作用？（ ）。 A．学校教育具有组织性B．学校教育具有系统性
C．学校中的学生具有差异性D．学校教育的内容具有多面性 4.个体身心发展具有互补性的特点，这给教师的启示是（）。 A.教育学生时要具有整体观B.教育要一分为二 C.教育学生是要全面兼顾D.缺陷儿童具有教育的可能 5.关于个体身心发展的动因问题的观点有（ ）.
A.成熟论B.外铄论C.多因素相互作用论D.环境决定论E.内发论 6.遗传素质对人的发展所产生的影响是（ ）.
A.遗传素质是人的发展的物质前提B.遗传素质为人的发展提供了可能 C.遗传素质决定了人的发展 D.遗传素质对人的发展没有影响 E.遗传素质对个体发展的影响随年龄的增长而在总体上呈减弱趋势 7.关于“个体身心发展的动因论”坚持“外铄论”的有（ ）。
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A.孟子 B.荀子 C.威尔逊 D.洛克 E.华生 8.学校教育在人的身心发展中起主导作用，这是因为（ ）。
A.教育具有明确的目的性和方向性B.学校教育具有较强的计划性和系统性 C.学校教育具有高度的组织性D.教育可以激发和发展被教育者的潜能 E.教育能对各种环境加以一定的控制和利用 9.学校教育在影响人的发展上的独特功能包括（ ）。
A.对个体的发展做出社会性规范 B.具有发展个体的个性功能
C.对个体发展的影响具有即时和延时的价值 D.具有开发个体特殊才能的功能
三、判断题
1.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，但不能决定人的发展水平和方向。（ ） A.正确 B.错误
2.卢梭认为越是远离社会的教育越是好的教育。（ ） A.正确 B.错误
3.人性本善者强调教育对人性中善的诱发与扩充之功能。（ ） A.正确 B.错误
4.“成熟论”属于人的发展的“内发论”。（ ） A.正确 B、错误
5.全面发展与个性发展之间并不存在矛盾。（ ） A.正确 B、错误
6.在价值观上，少年存在着两种极端：一种是以个人利益为中心，另一种是看不到自己的独特价值。( ) A.正确 B.错误
7.“未来”是青年期最重要的概念（）判断 A.正确 B.错误
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第四章 教育目的和学校教育制度
一、单选题
1.关于我国现阶段的教育目的，以下阐述片面的有（）。 A.注重培养学生的创新精神与实践能力
B.培养的人才应该是“有理想、有道德、有文化、有纪律” C.培养社会主义事业的建设者和接班人
D.现阶段的教育目的的可以概括为“四有、两爱、两精神” 2.1986年我国颁布了义务教育法，对于义务教育，以下正确的有（）。 A．义务教育具有强制性，这种强制性是针对家庭而言的 B．义务教育又可称为公民教育 C．义务教育又可称为普及教育
D．我国的义务教育年限在少数民族地区是6年 3.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了（）。 A．教育的规律B．教育的任务C．教育的性质D．教育的内容
4.我国现行宪法规定：“国家培养青少年、儿童在品德、智力、体质等方面的全面发展”。这是我国学校的（）。
A．教学目标B．培养目标C．课程目标D．教育目的 5.对于教育目的的层次结构，以下说法错误的有（）。
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A.教育目的分成国家教育目的与各级各类学校的培养目标两大类型
B.教育目的是针对所有受教育者提出的，培养目标是针对特定教育对象提出的 C.培养目标是由各级各类学校自己制定的
D.教育目的与培养目标从根本上看是一组相同的概念
6.20世纪50年代，我国的教育目的是是受教育者在德育，智育体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。2010年7月颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要，规定教育目的为：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这种转变体现了教育目的的（）。
A．社会性特性B．政治性特性C．时代性特性D．阶级性特性 7.教育目的与培养目标之间的关系（）。 A．普遍与特殊的关系B．特殊与普遍的关系 C．普遍与一般的关系D．一般与普通的关系
8.我国教育目的所要培养的个体是社会主义事业的建设者和接班人，由此要坚持（）。 A．社会与个人的统一B．脑力与体力两方面和谐发展
C．创新精神和实践能力的统一D．政治思想素质与科学文化知识能力的统一
9.义务教育均衡发展的一个重要方面是教育资源的均衡，这反映了教育的什么特点（）。 A．多元化B．全民化C．民主化D．终身化
10.国家对学龄儿童和少年，不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定的程度的基础教育称作（ ）。
A.普及教育B.国民教育 C.公民教育 D.义务教育 11.教育目的具有（ ）
A．滞后性 B.社会性 C.特殊性 D.永恒性
12.教育目的是检查教师教育、教学质量的重要依据和评判标准，这最能说明教育目的具有( )
A.指导和支配教育活动的作用 B.教育评价功能 C.控制教育方向的作用 D.端正教育思想的功能
13.2012年3月5日时任总理温家宝在当年政府工作报告中指出，我国经过多年的努力，终于实现了教育发展的“两基”目标，这“两基”目标是（） A.基础知识和基础技能 B.基础知识和基础素质
C.基本普及九年义务教育，基本实现素质教育 D.基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲
二、多选题
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