72
下面不属于建构主义设计观的要素是（ ） 情境 协作 讲话 意义建构 73
认为学习的实质是在学习者头脑中主动建构认知结构的过程的学习理论流派是（ ） 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 74
提出心理学的任务是预测和控制行为，并提出S-R的行为主义公式的心理学家是（ ） 华生 斯金纳 班杜拉 冯特 75
被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（ ） 华生 桑代克 斯金纳 班杜拉 76
认知学派的学习理论的研究起源是（ ） 托尔曼 布鲁纳 奥苏贝尔 苛勒 77
主张把S-R改为S-O-R的心理学家是（ ） 班杜拉 桑代克 托尔曼 苛勒 78
提倡发现学习的心理学家是（ ） 奥苏贝尔 布鲁纳 赫尔巴特 罗杰斯 79
奥苏贝尔根据学习内容将学习分为（ ）
机械学习和有意义学习 接受学习和发现学习 自主学习与合作学习 研究性学习与创造性学习 80
奥苏贝尔根据学生的学习方式将学习分为（ ） 自主学习与合作学习 接受学习和发现学习 机械学习和有意义学习 继承性学习与探索性学习 81
桑代克认为学习的实质是（ ） 形成情境与反应之间的联结 在头脑中形成认知结构 对情境的领悟 形成健全的人格 82
当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意。这体现的是桑代克提出的（ ） 效果律 准备律 练习律 强化律 83
操作条件反射学说的提出者是（ ） 华生 桑代克 巴甫洛夫 斯金纳 84
学习者想学习，让他学习，他就感到满意，反之则不然。这体现的是桑代克提出的（ ） 练习律 效果律 准备律 强化律 85
一个动作如跟随一个让人满意的刺激，在类似的情境中这个动作重复的可能性就增加。这体现的是桑代克提出的（ ） 练习律 准备律 强化律 效果律 86
经典性条件作用研究的开创者是（ ）
杜威
巴甫洛夫 斯金纳 冯特 87
经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发相同的反应，这一现象称为（ ） 泛化 分化 建立 消退 88
只对条件刺激做出条件反应，对其他类似的刺激不做出条件反应的现象称为（ ） 泛化 分化 建立 消退 89
条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，有机体的条件反应会逐渐减弱乃至消失的现象叫（ ） 泛化 分化 建立 消退 90
条件作用形成后，另一下中性刺激与条件刺激反复结合，形成新的条件作用，称为（ ） 泛化 分化
高级条件作用 消退 91
学生分不清形近字的现象属于（ ） 泛化 分化 建立 消退 92
谈虎色变属于第（ ）信号系统的反应 条件反射 无条件反射 第一信号系统 第二信号系统 93
看到红灯停车属于第（ ）信号系统的反应
条件反射 无条件反射 第一信号系统 第二信号系统 94
斯金纳认为提高反应概率的关键是（ ） 强化
无条件反应 条件反应 条件刺激 95
呈现一个愉快刺激，使得反应概率提高，称为（ ） 负强化 正强化 惩罚 泛化 96
撤销一个厌恶刺激，使得反应概率提高，称为（ ） 惩罚 正强化 负强化 泛化 97
呈现一个厌恶刺激，使得反应概率降低，称为（ ） 正强化 负强化 泛化 分化 98
当一个学生表现出良好的行为时，老师撤销对他的处分。这种行为塑造方式属于（ ） 正强化 负强化 泛化 分化 99
当学生表现出不良行为，老师给他一个处分。这种行为塑造方式属于（ ） 正强化 负强化 泛化 惩罚 100
当小学生积极回答问题时，老师给他一个小红花。这种行为塑造方式属于（ ） 正强化 负强化
泛化 分化 01
反映真理本质的较深刻的原理属于（ ） 陈述性知识 显性知识 程序性知识 隐性知识 02
奥苏伯尔提出的学习理论属于（ ） 替代学习 结构教学观
认知“同化”论 观察学习 03
苛勒撰写了《猩猩的智慧》一文，提出了学习的（ ） 强化说 练习说 试误说 顿悟说 04
顿悟说重视的是刺激和反应之间的（ ） 组织作用 联结作用 重复作用 强化作用 05
托尔曼提出学习的实质所依据的实验是（ ） 小鸡觅食 水下打靶
白鼠走迷津（位置学习） 黑猩猩 06
认知内驱力作为内部动机会因竞争、排名、担心失败而有所削减，这在心理学上称作（ ） 递减效应 德西效应
皮革马利翁效应 罗森塔尔效应 07