培养学生树立崇高理想和远大抱负，为的是强化（ ） 认知内驱力 情感内驱力 附属内驱力
自我提高内驱力 08
“熟能生巧”反映了桑代克学习规律的（ ） 准备律 练习律 效果律 强化律 09
格式塔心理学家提出的学习迁移理论是（ ） 认知结构说 经验泛化说 关系转换说 相同要素说 10
贾德研究的“水下击靶实验”支持了学习迁移的（ ） 认知结构说 经验泛化说 概括化说 相同要素说 11
小学生学习外语和学习拼音相混淆，说明发生了（ ） 正迁移 负迁移 顺向迁移 逆向迁移 12
先学会了骑自行车，再学习骑三轮车总是原地转圈，很费劲。这种迁移属于（ ） 顺向迁移 逆向迁移 正迁移 负迁移 13
学习打羽毛球和学习打网球之间容易发生的迁移是（ ） 负迁移 正迁移 顺向迁移 逆向迁移 14
“水下打靶”实验反映的学习迁移理论是（ ） 形式训练说
共同要素说 概括化说 关系转换说 15
“小鸡啄米实验”反映的学习迁移理论是（ ） 形式训练说 共同要素说 概括化说 关系转换说 16
“授人以鱼，不如授人以渔”反映的学习迁移策略是（ ） 合理编排组织教学内容 教授学习方法
创设与应用情境相似的学习情境 学习与练习相结合 17
一种学习对另外一种学习的影响称为（ ） 学习策略 学习动机 学习干扰 学习迁移 18
根据迁移的性质，学习迁移可分为（ ） 特殊迁移和普遍迁移 正迁移和负迁移 横向迁移和纵向迁移 顺向迁移和逆向迁移 19
根据迁移的方向，学习迁移可分为（ ） 特殊迁移和普遍迁移 顺向迁移和逆向迁移 横向迁移和纵向迁移 正确迁移和错误迁移 20
晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（ ） 正迁移 负迁移 顺向迁移 逆向迁移 21
先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（ ） 正迁移 负迁移 顺向迁移
逆向迁移 22
主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的学说是（ ） 共同要素说 关系转换说 概括化说 形式训练说 23
只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。持这种观点的是（ ） 共同要素说 形式训练说 关系转换说 概括化说 24
在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（ ） 形式训练说 共同要素说 关系转换说 概括化说 25
著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者是（ ） 罗森塔尔 施罗德 贾德 桑代克 26
苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”支持了（ ） 形式训练说 共同要素说 关系转换说 概括化说 27
学习者进行学习活动前的心理准备状态称为（ ） 学习动机 学习态度 学习兴趣 学习定势 28
学习动机的基本结构包括学习需要和（ ） 学习期望 学习期待 学习目标
学习诱因 29
不属于大学生学习动机特点的是（ ） 多元性 直接性 社会性 职业性 30
学习动机与学习效果的关系是（ ） 正“U”曲线 单向关系
倒“U”曲线 毫无关系 31
学习较困难、复杂的问题，需要学生具有（ ） 较高动机水平 较低动机水平 动机水平适中 极高动机水平 32
小程立志为“做一个对社会有更多贡献的人”而努力学习。这体现了学习动机的（ ） 社会性 职业性 多元性 发展性 33
需要层次理论的提出者是（ ） 阿尔德佛 维纳 阿特金森 马斯洛 34
最早提出了“自我效能感”概念的心理学家是（ ） 艾森克 桑代克 班杜拉 托尔曼 35
下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（ ） 生理需要 安全需要
归属和爱的需要 审美需要 36
根据韦纳的归因理论，属于可控性维度的因素是（ ） 能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏 37
单位发奖金属于（ ） 无强化 负强化 直接强化 替代强化 38
根据归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（ ） 能力 运气 心境 努力 39
根据归因理论，下列属于内部的可控的原因是（ ） 能力 运气 努力 心境 40
根据归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（ ） 他人帮助 临时努力 长久努力 任务难度 41
根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（ ） 运气 努力 心境 能力 42
在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（ ） 内部的，不稳定的，不可控的因素 内部的，不稳定的，可控的因素 内部的，稳定的，不可控的因素 内部的，稳定的，可控的因素 43
如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（ ）