同情 愤怒 羞愧 怨恨 44
当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生（ ） 同情 歧视 悲伤 羞愧 45
一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂老师讲的课，那么他才会认真听老师讲课。这种现象体现出的影响行为的因素是（ ） 成就动机 求知欲望 自我效能感 定势 46
下列属于替代性强化的是（ ）
根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为
实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向 观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向 实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向 47
小学生看到其他同学上课积极回答问题受到老师的表扬，自己也变得主动回答问题了。可以解释这种现象的原理是（ ） 内部强化 直接强化 外部强化 替代强化 48
心理学将信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式称为（ ） 表象 表征 概念 信念 49
在知识分类中，关于一个事物“是什么”、“怎么样”的知识指的是（ ） 陈述性知识 感性知识 程序性知识 理性知识 50
用于回答事物“是什么”问题的知识是（ ） 陈述性知识 显性知识 程序性知识 隐性知识 51
人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（ ） 学习者 施教者 教材 情境 52
在知识分类中，关于办事的操作步骤和过程的知识指的是（ ） 陈述性知识 感性知识 程序性知识 理性知识 53
用于回答“怎么做”问题的知识是（ ） 陈述性知识 显性知识 程序性知识 隐性知识 54
程序性知识基本的认知单位通常是一般形式的（ ） 概念 符号 表象 规则 55
概念名称的学习属于（ ） 符号表征学习 概念表征学习 命题表征得学习 命题网络学习 56
命题是对事物之间关系的陈述，是复杂的（ ） 隐性知识 显性知识 陈述性知识 程序性知识 57
命题的学习的前提是（ ） 符号学习
术语学习 概念的学习 命题网络学习 58
最早对记忆进行系统的研究，提出了经典的遗忘曲线的心理学家是（ ） 铁钦纳 冯特
艾宾浩斯 埃里克森 59
有关研究表明，学习的熟练程度达到150%时记忆效果最好。这种在学习达到刚好成诵以后的额外学习被称为（ ） 强化学习 过度学习 附加学习 附属学习 60
通过识记、保持、再现（再认或回忆)等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程是（ ） 思维 记忆 理解 占有 61
闭卷考试时，学生在头脑中呈现问题答案的心理活动属于（ ） 保持 再认 回忆 识记 62
记忆的提取过程实际上包括的两种情况是（ ） 回忆和再现 回忆和再认 回忆和获取 再认和获取 63
从艾宾浩斯有关记忆的经典研究的结果来看，遗忘的进程是（ ） 先慢后快 先慢后慢 先快后快 先快后慢 64
对曾经识记过的东西不能再认或重现，或者错误地再认或重现称作（ ） 失忆
错觉 幻觉 遗忘 65
艾宾浩斯关于记忆的实验研究表明，遗忘的发展是不均衡的，其规律是（ ） 先快后慢 先慢后快 均匀减速 均匀加速 66
主体在知识直观的基础上，通过对知识信息的深度加工，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性认识的过程指的是（ ） 知识的直观 知识的概括 知识的识别 知识的抽象 67
在知识直观的基础上自发进行的根据事物的外部特征在知觉水平上的一种知识概括形式是知识的（ ） 感性概括 理性概括 一般概括 抽象概括 68
通过论点与具有说服力的论据对知识进行加工，以揭示事物的一般的、本质的特征与联系的知识概括形式是（ ） 感性概括 理性概括 一般概括 抽象概括 69
知识的巩固是通过人类的记忆系统来实现的，其实质是知识的（ ） 理解 记忆 掌握 占有 70
对知识所反映的客观事物的一般的、本质的特征与联系的感知过程是指（ ） 知识的理解 知识的直观 知识的掌握 知识的应用 71
知识掌握的前提是（ ）
知识的理解 知识的感知 知识的识记 知识的保持 72
知识的掌握就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的（ ）的过程 知识体系 认知结构 心智结构 思维模式 73
知识获得的两个环节是知识直观和（ ） 知识演绎 知识理解 知识迁移 知识概括 74
主体通过对直接感知到的学习内容信息的意义或特征进行加工，从而形成对有关知识的感性认识的认知活动指的是（ ） 知识的直观 知识的概括 知识的识别 知识的抽象 75
知识直观的类型不包括（ ） 实物直观 模像直观 感性直观 言语直观 76
学生了解应用策略性知识的情景和条件是其策略性知识的（ ） 概念化 条件化 结构化 自动化 77
将积累起来的策略性知识加以归纳整理,使之条理化,系统化，纲领化,形成相互关联的产生式系统，这是策略性知识的（ ） 概念化 条件化 结构化 自动化 78
人们利用在实践中所获得的知识向另一种知识、能力以及将知识应用于社会实践的转化过