学生通过分析、比较，最后归纳出“抓住课文主要内容”这个图式的常量和变量，从而形成图式：(1)把课文读一遍，对课文有个大致的了解；(2)一句一句认真读，读懂每个词、每句话，每个自然段的意思；(3)给课文分段，归纳段落大意；(4)把每段段落大意连起来，归纳出课文的主要内容。然后，再把图式迁移到课文《语言生活的历史进程》和《青苹果和熟苹果》以及以后的课文学习中。
(二)图式理论的运用应与文学理论相结合
图式理论的应用不仅仅是语文图式的教学，还包括开发新的语文图式。比如，现行的小说阅读教学存在缺少文学形象的还原、多元解读肤浅随意等弊端，解决小说教学中暴露出来的问题，开发一种新的小说教学图式意义深远。再比如，诗歌的综合性运用教学常常有名无实，其中症结是面对问题情境无法快速搜索，对语文课程中的诗歌进行精细的加工分类，形成高度结构化的语文知识图式，这个图式便是解决问题的一剂良药。两个图式的开发必须以小说理论和诗歌理论为基础，以图式理论为圭臬，充分考虑中学教学实际，才能顺利完成任务。
积极运用图式理论开展语文教学实践
门玲玲
一、现代图式理论及阅读的相互作用模式
图式是由信息组成的单元，它能够运用于范围广泛的情境之中，是加工信息的基本框架。一般而言，图式由恒定部分和可变部分组成，包含着多种信息，它是一种能构成学习者认知能力的知识结构。图式有层次，有变量，它的活动是一种主动的过程。图式中的变量是有约束的，并不是所有的材料都可以添入某一特定空位。图式的变量约束具有“模糊性”。学习者对知识的意义建构要经过“模糊”到“精确”，而后又达到更高层次上的“模糊”。同时，图式中的变量约束还具有典型性，这样，通过图式的模糊性和典型性的共同作用，我们就可以较为全面地理解和表征知识。
传统的阅读模式主张采用“自下而上”（Bottom-up）的被动解码方式进行阅读，即读者只需逐字逐句读懂文字，通过对文字的理解就能明白全文的意思。随着认知心理学的发展及图式理论的提出，人们发现阅读并不是单纯的被动解码过程，也是主动的“猜测?证实”过程，即“自上而下”（Top-down）的阅读过程与“自下而上”的被动解码过程的有机结合，是两种过程相互作用的结果。 自下而上的被动解码方式在图式理论看来，主要是下一级的具体图式活动起来了，引起它的上一级的图式的活动。而自上而下的“猜测?证实”过程，指一个上一级图式活动起来，并使它的一个或几个下一级的图式也活动起来。这些下一级图式的活动就是一种预测，能由某一事物联想出与它直接相关的事物。
儿童在阅读过程中首先在图书里接受信息，从而引起下一级的图式活动，这些下一级的图式又可能激发上一级的图式活动。与此同时，在上一级的图式的驱动下，又可把下一级尚未被激活的图式也激活起来，去完成对文章含义的揣摩和对文章意义的再建构。所以，促进小学生阅读理解能力的提高关键在于促进小学生头脑中相关图式建构过程，并激发相关图式的活跃，参与到意义建构过程中。 二、在小学语文阅读教学中通过促进学生图式建构提高其阅读能力的基本策略
从阅读的相互作用理论可以看到，无论是自下而上还是自上而下，阅读者要理解文章含义都必须具备相关图式基础。如果本身没有相关图式支撑，理解文章含义显然是不可能完成的任务。对于小学生来说，其思维发展尚处在起步阶段，图式也处在开始形成和不断丰富的过程之中。因而，开展阅读教学，提高其阅读能力，我们首先要帮助、促进其建构形成相关的图式体系。
学生在阅读中涉及的图式可能有两类：一是基本语言知识以及段落、篇章结构方面的图式；二是文章内容所涉及的图式。通过实践研究，我们发现在促进小学生建构相关图式，提高阅读能力方面可以应用以下方法和策略加以推进。
（一）在阅读教学中制定分年段的图式建构的目标体系，按目标要求开展教学
开展阅读教学，促进相关图式建构、生成，首先要有明晰的、具有可操作性的目标。为此，我们根据学生思维发展规律和小学语文课程标准的要求，制定了图式教学的目标体系。有一级目标（总目标）和二级目标，下面详解一下总目标，二级目标从略。
A. 句子图式教学总目标：a. 通过各种句子类型的教学，使学生形成句子图式，并能够自觉地进行句子图式的润色；b. 通过学生习得的各种句子图式进行阅读，切实提高学生的阅读理解能力；c. 学生能运用已形成的句子图式说话、造句，促进学生语言表达能力的提高；d．在二年级下学期增加句群图式的教学内容，实现与中年级段落图式教学的良好衔接。
B. 段落图式教学总目标：a. 建构总分、并列、承接、因果四种基本结构图式，并能主动进行润色；b. 能够运用已形成的结构图式，促进阅读理解和表达；c. 提高学生对阅读行为的自我监控能力，激发阅读的兴趣和自信心。
C. 篇章图式教学总目标：a. 在形成句子和段落图式的基础上，使学生建构起篇章图式，最终形成完整的阅读图式；b. 在教学中，帮助学生完善事件图式；以人物的品质特点为切入口，帮助学生建构比较完善的角色图式；以景物特点为切入口，帮助学生建构各种场景图式；c. 培养学生自主建构和运用各类图式的能力，从而促使其逐步实现自能读书，切实提高学生的阅读理解能力；d. 学生能运用已形成的篇章图式习作，促进学生口头和书面语言表达能力的提高。
（二）适当重组、增删教学内容，将相同类型的典型句型、段落、篇章加以
归类，学习典型内容，把握共同点
理解和把握文章结构，促进文章结构图式的建构生成，能有效提高小学生的阅读理解能力。小学生由于尚处在阅读理解的起步阶段，文章结构图式处在逐步建构之中，因而，促进小学生文章结构图式建构，提高其理解和把握文章结构的能力尤为重要。要帮助学生建构基本的句子、段落、篇章图式，就要帮助学生找出句子、段落、篇章结构中的基本特性。所以，根据教学内容的类型以及典型程度对其适当进行增删、调整、重组，是帮助学生建构最基本结构图式的有效方法。 目前，我们根据图式教学目标体系，对语文一到六年级的阅读内容进行了整体重组。例如，以篇章图式为例，我们设立了学习英雄人物的叙事文章的“英雄人物事迹单元”，学习祖国大好山河的写景文章的“名山大川旅游单元”，等等。通过课文的调整和重组，让学生在学习同类课文的时候，寻找规律，把握共性，建构起相应的篇章图式。
（三）大量阅读，加深印象，巩固对典型图式的理解和掌握
在学生对典型图式有所领悟并初步建构形成的基础上，适当给其提供较多的同类阅读材料，在教师的引导下，要求他们在规定的时间内迅速阅读，把握其共同点，或者向学生推荐一些相关阅读材料，让他们自主阅读，陈述阅读内容，不断加深学生对典型图式认识和理解，丰富其内涵。
以总分结构段落阅读教学为例：教师将印有3?4个典型段落的讲义发给学生，给学生提出以下要求：（1）迅速、认真地阅读这几个段落；（2）想想它们有什么共同点和不同点？（3）试着迅速概括出各段的段意，注意简洁完整；（4）首先完成的同学请举手示意。部分学生能根据教师的要求，迅速地通过抓住该段的总起句来概括段意。此时教师给予肯定和奖励，强化学生的印象，并进行专题课小结：总分结构的段落，可以用总起句概括段意。教师进一步引导：想想我们学过的文章中，哪些段落是总分结构的？试着概括它们的段意，想想总句和分句之间的关系，这样写的好处。通过这一教学过程，学生对总分结构就会有更为深入的把握，相关图式就会在头脑中形成并不断清晰。
（四）读写结合，让学生在运用已有图式过程中完善图式建构
学生在参与阅读教学的过程中，图式的建构是否完成，完成到什么程度，教师是很难直接获知的。而学生在习作、练笔的时候，势必会对习得的图式有更进一步的认识，进而运用到自己的习作中并体现出来。所以要帮助学生完善所建构的图式，促进他们运用图式去解决问题，须采用读写结合的方式。在阅读之后，根据教师的要求进行必要的练笔，是相当有效的策略。
例如，在篇章图式习得的最初阶段，通过请学生模仿课文进行练笔，可以有效地检测学生篇章图式的建构情况，使学生头脑中图式的框架更为清晰，习得的篇章图式得到巩固。比如，教学《桂林山水》一文后，请学生模仿文中第二、三自然段，运用课文中的好词佳句写写自己见过的山或者水。学生在练笔时，不仅积累、运用了课文中的语言文字，而且他们非常清晰地感受到：学习写景的文章，
要把握住景物的特点，描写时写出景物的特点。他们头脑中有关桂林山水的场景图式更加清晰、明朗，并且对于宏观的场景图式也有了更为清晰的认识。
（五）增加学生生活积累，丰富学生生活体验，促进内容图式的建构生成 上述方法与策略较多涉及学生对文章结构的把握和文章结构图式的构建（当然结构与内容是无法分割的，只是指更为偏重于某一方面），但内容图式在学生的阅读理解过程中与文章结构图式同样重要，在阅读教学中促进学生内容图式的建构与生成同样需要关注与重视。当然，在课堂上促进学生内容图式建构与促进文章结构图式建构相比存在一定的局限性，但如果我们使用合理的方法发掘课堂中的积极因素，同样会有良好的效果。
1．借助媒体演示，创设情境。媒体的介入，令我们的课堂变得丰富多彩。声音、影像、动画通过多媒体的完美组合，能够帮助创设情境，有助于丰富学生的切身体验，促进学生背景知识的积累和内容图式的生成。媒体的演示直观而生动，潜移默化中给予了学生生动形象的感性知识，促进了内容图式的生成和丰润。 2．结合生活实际，体验生活。古语云：蕴之于心，形之于外。也就是说学生通过亲身经历而获得的知识是最真切、最有效的。在平时的教学中，我们要利用一切可以利用的机会，让学生体验生活。学生的生活积累越丰富，头脑中的内容图式网络就越复杂、越庞大，学生的学习能力也就越强，对阅读材料的理解也越深。结合生活实际，让学生体验生活，输入现实世界的丰富信息无疑是促进学生内容图式建构、丰润的有效策略之一。
3．开展课外阅读，积累素材。课外阅读是学生通过文字来了解具体的、丰富多彩的生活，是间接的生活体验。借助课外阅读，学生能够学习前人的经验，了解所处的世界，积累生活素材。优秀的课外阅读材料和适当的课外阅读量能够有效促进学生内容图式的建构与发展。
三、在小学语文阅读教学中激活学生原有图式提高其阅读理解能力的主要方法
激活学生原有图式、提高学生阅读理解能力的方法有很多，教师应该根据学生的生活背景、学习背景等采用有针对性的方法与策略。方法可以是针对全班学生设计，也可以针对某一位学生进行个别化的设计。以下是激活学生已有图式过程中我们经常采用的方法。
（一）讲究趣味，激发兴趣
兴趣是最好的老师，小学阶段的阅读教学，必须具有趣味性，以激发小学生学习、钻研的兴趣为着眼点，目标设计、课程拟定、内容安排、形式选择、情境创设、效果评价等都应体现趣味性，使学生乐意参与，达到寓教于乐、启智于动的目的。在教学时教师要特别注意方法，切忌生搬硬套，让学生陷入厌学的歧途。教师的讲解要力求形象生动，融理性的知识于生动的课堂之中。学生兴致盎然，
头脑中的图式才会活跃起来。
（二）引导回忆，展开比较
引导学生回忆已经掌握了解的、与学习材料有关的内容，与新的阅读材料进行比较，找出两者的异同，是激活原有图式、促进阅读理解的有效方法。例如，学习《凡卡》一文时，可以通过学生联系自身的幸福生活与凡卡所遭受的非人待遇进行比较，使学生深刻体会到沙皇统治下的俄国的黑暗和小凡卡的悲惨遭遇。再如，学习《军神》时，可以让学生回忆三国演义中学生极为敬佩的英雄关羽，进行比较。两者都是坚强不屈的典型英雄人物，但在人物表现的细节上、人物的性格特点上还是存在小异的，通过分析、比较，引导阅读，学生就能把握大同及小异之处，深入领悟文章的含义。
（三）适当提示，合理联想
学生在阅读的过程中，教师可以通过一些细节的提示，以文中的线索引发合理的联想，如谐音联想、意义联想、图文联想、实际经验联想等，唤醒学生原有的相关图式，促进对新阅读材料的理解。比如，《泊船瓜洲》一诗，名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得生动、形象，妙不可言。教学时，可以激发学生春游时积累的景色图式，想想春风吹过的江岸的花红柳绿，再结合“春风又绿”四字，想象一下冬天悄悄过去，春风悄悄吹来，一切都在无声无息中，在不经意中染上绿色??学生在不经意间就体会了这个“绿”字的形象和化静为动的妙处及诗人笔下的美好景致。
（四）创设情境，深化体验
恰当地利用多种媒体创设情境或指导学生进入真实的生活情景，深化学生体验，能够帮助学生更好地体会文章的内在含义、思想感情，帮助学生领悟在文章的“字里行间”中透露出的信息，让学生的阅读理解更深入。例如，《“诺曼底号”遇难记》一课中，通过媒体播放沉船时的影片，汹涌的海水霎时涌进船舱，吞没一切，甲板上的人群慌作一团的景象深深地印在了学生的心里。在媒体的帮助下，不仅书上简单的场景描写被丰富了，更可贵的是，学生在直观的影片演示下，更能够深刻感受到哈尔威船长在危急时的沉着与镇静，以及他那舍己为人的崇高精神，更深入地理解文章的内涵。
四、有待深入研究的问题
现代图式理论和阅读的相互作用模式引导我们从学生思维发展领域来研究和把握阅读教学，不仅体现了“以学生为本”的新课程理念，而且在实际的教学中发挥出了极大的促进作用。目前，我校在阅读教学领域的应用研究已经取得了初步的成果，促进图式建构和激活图式的策略体系也在不断丰富和完善。但随着研究的深入，我们进一步发现，在学生识字和作文领域，图式理论仍然有着广阔的应用空间。在识字教学领域，我校近十年来使用韵语教材进行实验，采用了“韵语教学方法”，形成了成熟的教学方法体系。而“韵语教学方法”与图式理论的关联和如何运用图式理论进一步完善韵语识字教学目前已经成为我们重点研究