首先要帮助其建构相关的图式体系。根据儿童智力发展的整个过程，心理学家们将图式划分为语言图式、形式图式和内容图式。语言图式是指语音、词汇、习惯用法及语法等方面的语言知识，形式图式是指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度，两者是阅读的基础，如果缺乏起码的语言能力和篇章结构知识，背景知识再丰富也难以正确构建语篇意义：内容图式指读者对阅读材料所讨论主题的了解程度，阅读者掌握与文章内容相关的内容图式越多，他们的阅读能力、信息存储能力及回忆信息的能力就越强。 1.创设情境，发展语言图式
语言教学中经常遇到一些抽象晦涩的符号和概念，不易为小学生所理解，创设典型情境，将之与具体生动形象的事物相结合，有助于小学生建构相应的图式，并在情境再现时能成功将之激活。传统拼音教学枯燥乏味，刚入学的儿童学起来很困难，是教学的一大难点。苏教版国标本依据儿童认知特点，在汉语拼音学习中配以蕴含着人文因素的情境图和语境歌，让每个字母都非常巧妙地出现在可视可感的情境之中，易于在刚入学儿童的头脑中形成相应的拼音字母图式。如学习声母“b, p, m和f”时，配合“爸爸带我爬山坡(P)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正广播((b)，爱护大佛不要摸(m)”的情境图，诵读押韵合辙、琅琅上口的语境歌，既激发了儿童的学习兴趣，变枯燥为趣味，又使所学的四个声母回归到具体的语言环境中，建立拼音图式，有效地突破了难点，便教利学。同样，语文阅读中经常接触一些诸如“理想”、“大义凛然”和“舍生取义”等概念模糊的词语，若进行空洞抽象地讲教，学生难以建立这些词语的正确图式，徒然浪费时间和精力。相反，若借助特定情境(观看影片、参观烈士陵园)，通过具体事例教学，往往事半功倍，学生不仅能领悟这些词语传达的意思，而且能在相应的场景中准确应用。
情境教学的优点远非于此，情境教学突出的优势在于能使相关的图式之间建立起相互联系的图式网，提高阅读能力。如借助“水乡”背景图，学习词串“金秋烟波水乡/芦苇菱藕荷塘/夕阳归舟渔歌/枫叶灯火月光”，由词及物，把识字、学词和认识事物有机地结合起来，变抽象为生动，不仅使非水乡出生的学生也能建构“烟波、归舟、渔歌”等词语的图式，形成对江南水乡整体特征的认识，而且还有利于这些图式间产生内在联系(如“枫叶”与“金秋’，、“芦苇”与“水乡”)，促进学生理解能力的提高。 2.典型示范，建构形式图式
“在认识水平上，图式可以代表一个分类系统，这一系统使它能够对客体信息进行整理、归类、创造和改造。由于存在这一富有创造性的图式组织，认识主体才能有效地适应环境。”①形式是文章的组织样式，不同题材和体裁的文章，其篇章和结构特点也不相同。建构文章的形式图式有助于对文章的信息传递方式、内容的衔接和文章内容的理解。小学生处在阅读理解的起步阶段，对文章结构的认识也在逐步建构之中，阅读教学中应将相同类型的篇章加以归类，选择典型篇章，帮助学生建构文章的形式图式，以一记叙文为例：
①记叙文性质(记人、叙事、写景、状物)
②记叙“六要素”(时间、地点、人物、起因、经过、后果) ③叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙、分叙)
④文章结构(“总分”关系、时空顺序、事情发展、事物不同方面) ⑤写作意图
A.文题的关键词语
B.段落中心句：一般出现在段落开始或最后，很少出现在段落中间。若段落由一个句群构成，句群中心即段落中心；若段落由几个句群构成，“总分”句群关系构成的段落中心句为主句群的中心句，“因果”句群关系构成的段落中心句为结果句群的中心句，“转折”句群关系构成的段落中心句为转折句群的中心句，“并列”句群关系构成的段落中心句为几个句群中心句之和。
C.中心段的抒情议论语句：篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段。
掌握这些规律图式，学生在阅读中就可以积极主动地利用己有的相关图式去假设、推测和判断，不必逐字逐句地阅读，就可以快速理解阅读的内容。 3.主题总结，丰富内容图式
一则寓言这样写道：“青蛙跳到岸上，看到一个从未见过的庞然大物一一头牛，不禁仔细地观察了好久。回到池塘里，好朋友小鱼儿问：你在外面看到什么好玩的吗?青蛙想起了那头牛，就详细地描绘了一番。小鱼儿认真地听了之后说知道了，并在纸上画了起来。画好了，青蛙一看吓一跳，哪里是牛，分明是小鱼儿自己，只是头上长了角，肚子上长了腿而已。”①这首“鱼牛”故事，反映主体图式在认识新事物时起重要作用，正如瑞典认知心理学家皮亚特所说，“客体只有通过主体结构的加工改造以后才能被主体所认识，而主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认识图式”，当背景知识或经验不足时就会出现“鱼牛”、“蛇牛”等现象。
阅读就是读者利用已有图式与文章之间进行交流的过程，在这个过程中，若读者不具有适合于该文章的内容图式时就会错误解读作者的意图。由于小学生阅历浅，直接经验和间接知识不足，有时无法准确理解文章的言内之意和弦外之音，丰富他们文化背景等方面的知识即内容图式，是提高其阅读理解能力的重要手 段。
①主题归类，积累背景知识
课堂学习是引导小学生“获取信息”不可或缺的一个途径。我们根据主题内容的
不同，对语文教学内容进行了重组归类，设立“英雄事迹单元”《虎门销烟》、《大江保卫战》、《飞渡沪定桥》等)、“名人轶事单元”《诺贝尔》、《少年王勃》、《孙中山破陋习》等)、“自然景观单元”(((九寨沟》、《黄果树瀑布》、《庐山的云雾》等)、“风土人情单元”(《小镇的早晨》、《田园诗情》、《槐乡五月》等)、“科普知识单元《天火之谜》、《海底世界》、《克隆之谜》等)”、“益智启迪单元”《曹冲称象》、《两小儿辩日》、《学弈》等)等等。学习同类课文的时候，导入相关文化背景知识，进行主题性讨论，引导学生课后开展针对性课外阅读，收集有关文化背景材料，积累素材，丰富历史、地理、人文、生活、科技、卫生、体育等方面知识，间接增加生活体验，有效促进学生内容图式的建构与发展。
②情境体验，丰富感性认识
“主体与客体相互作用的活动是认知结构产生的源泉”①，学生通过亲身经历而获得的知识是最真切、最有效的。结合生活实际，让学生体验生活，输人现实世界的丰富信息无疑是促进学生内容图式建构的有效策略。课堂教学之余，我们不仅利用一切可以利用的集体活动机会，带领学生体验生活，增加对自然界与社会的感性认识，而且，更重要的是，借助多媒体技术，让学生“亲历”历史事件、“感受”异国风情和“遨游”宇宙星空，在潜移默化中赋予学生以生动形象的感性知识，促进其内容图式的生成和丰润。教学实践表明，学生头脑中内容图式的网络越复杂庞大，其学习能力就越强，对阅读材料的理解也就越深。 （二）激活图式，领悟蕴藏涵义
根据图式理论，读者不能正确理解文本内容的原因至少有两种：一是读者不具有适合于该文本的图式；二是读者虽具有适合于该文本的图式，但是读者不能根据文本中所提供的线索将之激活。因而，在阅读教学中我们不仅要帮助学生建构相关的图式体系，而且还要根据学生的生活、学习背景等采用针对性的方法与策略，最大程度地帮助学生激活他们已有的图式体系，减少学生对文本的“误读”。 以下是激活学生已有图式过程中我们经常采用的方法。 1.关键词解读
关键词是与文章主题紧密相关的词语。阅读前，教师可选出关键词语，组织学生围绕关键词语进行讨论，并因势利导，发挥他们的想象力，将其思路引导到文章的脉络上。 2.文体线索
不同文体有着不同的特征与规律，了解阅读材料的文体，可激发读者调用相应文体的图式知识，启动这些知识帮助理解所阅读的材料。如阅读朱自清的散文《春》时，就会调动有关散文的知识帮助理解文章的文体结构和表达方式等。
3.内容比对
预读阅读材料，引导学生回忆已经掌握的有关内容，与之比较，找出两者的异同，是激活己有图式促进阅读理解的有效方法。例如，学习《印度洋上生死夜》，教师先让学生回忆《船长》一文中的哈尔威，再与皮埃尔进行比较。学生就会发现两者具有“先人后已”、“临危不惧”等优秀品质，但在人物表现的细节上、人物的性格特点上还是存在小异的，如前者重心理描写，后者偏语言描写等，这样可以较好地将新的信息纳人原有的认知结构中。再如，学习《山谷中的谜底》，可以让学生先联系自己的生活实际，再谈对“有时弯曲不是屈服毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的理解，这样就可以避免泛泛而谈，成为空洞的说教。 4.细节联想
在学生阅读过程中，教师可以通过一些细节方面的文本信息，引发学生合理联想，如谐音联想、意义联想、图文联想、实际经验联想等，唤醒学生原有的相关图式，促进对新阅读材料的理解。《泊船瓜洲》一诗，名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得生动、形象，妙不可言。教学时，可以激发学生春游时积累的景色图式，想想春风吹过的江岸的花红柳绿，再结合“春风又绿”四字，想象一下冬天悄悄过去，春风悄悄吹来，一切都在无声无息中，在不经意中染上绿色??学生在不经意间就体会了这个“绿”字的形象和化静为动的妙处及诗人笔下的美好景致。 5.情境模拟
情境能在学生己有图式与阅读材料之间架起沟通的桥梁，帮助学生领悟文章“字里行间”透露出的信息，让学生更深入地理解所阅读的材料。如教学《船长》一课，可播放《泰坦尼克号》在船体下沉、海水涌入时人们拼命逃生的画面，模拟课文中场景，让学生更深刻地感受哈尔威船长那伟大的灵魂；教学《彭德怀与大黑骡子》时，可选择红军长征电影片断，再现衣衫槛褛的红军战士在草地上艰难行走的场景，触动学生们的情感之弦，让课堂“未成曲调先有情”，增加对作者意图的理解。
《詹天佑》图式阅读教学 (苏教版六年级<上>) (一)教学设计说明
根据小学生认知发展特征，采取情境教学，帮助学生建立理解课文内容的背 景知识(内容图式)；利用己掌握的篇章结构的知识(形式图式)来解析文章结 构，促进文章意思的构建；重点词语辨析，丰富语言图式。
(二)课前准备
1.搜集詹天佑的个人资料。 2.准备反映当时中国背景的资料。 2.引出文章中心句
师问：詹天佑是我国( )( )工程师。 生答：詹天佑是我国(杰出的)(爱国)工程师。 3.激活形式图式分析课文
师问：文章的中心句一般出现在文章的什么位置?本文的中心句在文章哪 个位置?
生答：文章的中心句多出现在文章的开头和结尾，少数位于文章的中间或在文中反复出现。本文的中心句在文章的开头。
师问：学过的课文中，文章中心句位于文章开头的课文有哪些?
生答：《桂林山水》(以文章中心句“桂林山水甲天下”开头)、《小草和大树》 (开头就给出文章中心句“以长篇小说《简·爱》著称于世的英国女作家夏洛蒂·勃朗特，堪称逆境成才的典范。”)?? 师问：以文章中心句开头有什么作用? 生答：起统领、概括全文的作用。
师问：这些文章的结构是什么形式?请列出结构示意图。 生答：总(概括)一分(具体)一总(概括)、总一分??
“总一分一总”结构示意图 “总一分”结构示意图 师问：仔细阅读《詹天佑》，分析本文的结构形式，并请列出结构形式图。 生答：《詹天佑》列出的文章结构图
生答：爱国行为：克服环境、人为困难，毅然接受任务 遇到困难时，爱国思想成为动力