一、细心指导，激发自主学习意识
自主学习的过程是一个不断发现问题和解决问题的循环过程，学生会不会自主学习，要看其对探究对象是否能发现问题，并解决问题。
如在教学时，我先出示主题图，让学生通过仔细观察，从图中收集数学信息，再根据你收集的数学信息，提出哪些数学问题。同时又让学生体会到数学无处不在。经过老师细心指导，这些问题由学生自己提出，并当场解决问题。最后，放手让学生以小组合作的方式。这样，既让学生体验到成功的喜悦，又培养学生自主学习的意识。
二、设计适应学生认知特点的教学程序
在教学过程中，我们应当积极鼓励学生根据自己的“数学现实”理解情景，从而发现问题，引导把现实问题数学化，把数学知识生活化，这样有利于学生的认知特点的设计，体现了学生是学习的主人。如在“收集信息——提出问题——解决问题”的循环过程中，我采用了启发、讨论、探究、质疑等形式，让学生在课堂上大胆发言。这样即培养学生的自主性，又使学生体验到生活处处有数学，从而有效地培养学生运用数学解决实际问题的能力。
三、创设情景，驱动探究数学现象的好奇心
只有在真实接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种信任感，才敢于和勇于主动发表自己的见解，自由想象和创造，使得学生意识得到自主发挥。这种自主式的课堂，才能充分暴露学生的思维过程，闪现出智慧的火花，使课堂充满生命的活力。