小学语文教学中创新教育的实践与探索
刘智红
社会是多变的，科技发展突飞猛进，知识日新月异，我们已无法用过去所学的，教现在的孩子去适应未来的世界。只靠传统的注入式教育已无法适应这个变迁的社会，我们要求继承传统，更希望推陈出新。因此，近二三十年来，培养学生创造性思维的能力，已成为世界各国教育的趋势。社会进步，要求工业升级、提高国力、推动科技的研究发展与创新，其根本之计应从教育着手。教育改革最重要的是我们教育的方法必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创造性思维教学，激发学生发散性思维，培养学生创造力，使学生能迈向卓越的未来。
江泽民总书记多次强调创新对于国家和民族的重要意义。他指出，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。《面向21世纪教育振兴行动计划》及“跨世纪素质教育工程”的一个重要任务就是“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”。创新是人类社会发展与进步的永恒主题。创新具有不同的方面和层次，它不仅是科技界和高等学校的任务，也是基础教育面临的重要任务。只有从作为学校教育源头的中小学就开始抓创新教育，才会“使一批又一批优秀年轻人脱颖而出”成为可能。
小学语文教学中如何进行创新教育，以下浅谈几点：
一、 提高创新意识是创新教育的基础。
创新意识强的人具有强烈的创新欲望和创新勇气，因此，提高创新意识是培养创新精神 的前提。青少年一代是祖国的未来，将来要担负起科技创新的历史使命，从学生时代就要培养他们具有强烈的创新意识。
1、建立培养创新意识的良好环境。
美国心理学家罗杰斯提出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。营造一个民主、宽松、自由的学习环境是发展学生创新思维的有利条件。①在教学中，教师要遵循以教师为主导、以学生为主体的原则，重视学法指导，鼓励学生自主学习、集体讨论，充分发挥学生的主体作用。如教学《桂林山水》，文中所写漓江的水和桂林的山这两段内容，结构基本相同，老师着重引导学生学习写漓江水一段，并归纳出学习方法：a.初读，弄清每句话写什么？b.细读，抓关键词、句理解景物特点。c.品读，体会作者感情。d.诵读，想象，入情入境。然后鼓励学生用此方法自学、讨论写桂林山一段。②表扬那些独立思考、别出心裁的学生。如修改病句：小云对老奶奶说：“她扶您过马路。”一般学生都是按顺向思维改为：小云对老奶奶说：“我扶您过马路。”可有一位学生则改为转述语：小云对老奶奶说，她扶老奶奶过马路。这位学生的思维方式就应该得到肯定。③延缓评判。即不轻易评判学生创新思维或成果，这样给学生心理带来安全感，消除他们怕受批评的紧张情绪，更好地调动他们思维的积极性。
2、努力保护学生的好奇心。
好奇心是人们对不了解的事物产生的一种新奇感，它是由外界引起的一种情感状态。好奇心总是通过新奇、疑问等心理活动引导人们有选择地、主动地、频繁地接触产生新奇感的客观事物进行观察，使认识不断深化。为了保护学生的好奇心，要打破学生定势思维，鼓励学生一题多问，一题多解。如语文教学中对词句的理解，对课文内容、中心的领会、归纳，要引导学生从不同角度，用不同方式去思考、表达。如学习《那片绿绿的爬山虎》，初读课文后学生发现，本文是写人记事的记叙文，为什么课题是“那片绿绿的爬山虎”呢？教师抓住这一疑问，引导学生进一步阅读、思考、讨论，最后学生明白了作者是在借那片绿绿的爬山虎来表达对叶老的深切怀念之情，课题点明了文章中心。在语文教学中，只有这样引导学生善于发现问题，提出问题，才能创造性地解决问题。
二、 活用方法，走出“思维定势”的怪圈。
培养良好的学习习惯，是小学语文教学目的之一。学生养成了良好的学习习
惯，就有可能把精力集中在学习活动最重要的方面，提高学习效果，也有利于健康地发育成长。但不能让学生的思维陷于定势的习惯，否则，学生对类似问题的感悟将总是沿着固有的思维轨迹去发展，在解决问题时，不愿动脑认真分析，不愿推敲现有结论的理论根据和逻辑关系，仅仅满足于常规结果。这样就会自觉不自觉地画地为牢，成为思维定势的“奴隶”，学生创新的需要、动机得不到有效的激发，创新意识、创新能力的培养将无处依附。 如：“照样子用‘喜欢’造句”。有了书本的范句，学生大多数处在模仿这一定势习惯之中，于是“我喜欢打球”，“我喜欢喝牛奶”，“我喜欢荡秋千”不断出现，却总是跳不出模仿文中“我喜欢??”这一句式。如果老师要求：句子中不能出现“我”，那学生“模仿”这一定势习惯就像一层纸一样被捅破，于是“奶奶喜欢唱京剧”，“小青蛙喜欢捉害虫”就出现了。如果再提出更高的要求：句子中可不可以出现“不”字，或者说说喜欢的理由，学生的思维就更显广阔了。没有了思维定势的束缚，学生思维就能做到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。
帮助学生发现思维定势的怪圈后，还应教给学生走出怪圈的方法，使学生的思维真正得到解放，进入创新的轨道。
1、启迪学生丰富的创造性的想象力。
在已知事物和观念的基础上，努力去探索新事物和新观念，这种探索借助大脑对已知信息的加工、整理与推理创造出新形象能力就是想象力。爱因斯坦曾说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。在语文教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，以旧探新，以新固旧，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动，扩大知识面，提高学习的积极性和学习效果。如学习《群鸟学艺》一课时，学生通过阅读已知群鸟向凤凰学本领，有的虚心，有的骄傲。由于态度不一样，其结果大不相同。老师根据课文内容以《XXX，我赞美你》为题，鼓励学生不受原文约束，标新立异，说出自己的认识。说话练习，学生想象丰富，结果是五彩缤纷，百花齐放，培养和发挥了学生的创新思维能力。
2、鼓励学生大胆地幻想。
幻想是想象力的升华，其特点在于摆脱了现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表现，人类的创造性活动总是伴随着幻想，幻想往往是发明创造的先行者，是人类活动的巨大动力，它不仅能引导人们去发现新问题，而且还能激励人们作出新的努力和探索，去从事创造性的劳动。因此，在教学中要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们学习的信心和动力。如在学习了童话、寓言之后，让学生展开“幻想”的翅膀，仿写童话、科幻文章。在作文教学中，老师要打破传统作文方法，引进西方作文训练模式，从虚入手，虚实结合，让学生放胆去写，海阔天空，自由思索，悠远幻想，对那些大胆新奇而又合乎情理的幻想，热情鼓励，哪怕是“异想天开”想入非非也要引导剖璞见玉，点燃学生智慧的火花。创新作文旨在一个“新”字，不应有固定的一成不变的方式，每个学生完全可以而且也应该根据自己的实际和积累的材料，作出种种大胆的设想，在“创新”中培养学生的创新思维能力，在训练创新作文中深化学生对事物的理解和认识，训练创新思维的技能技巧，培养学生表达自己独特见解的能力。
3、引导学生善于联想。
联想是从已知事物联想起其他相关的事物，或由某概念引起其他相关的概念的思维方法。世界上总有一些事物彼此是相似的，它们之间总有这样或那样的关系。如果把未知事物相关联系进行观察、类比，发现其特点，可以开拓学生的思路，变未知为已知，从而有新的发现和发明。如学了《今天我喂鸡》，学生由此联想到喂猫、喂狗；学了《古井》一课后，老师让学生仿照课文的写法，写《粉笔颂》、《柳树的风格》，既真实地描述事物的外形，又联系相应的品格精神，表达了思想志向。通过联想训练，既培养了学生的创新思维，又丰富开阔了学生的眼界。
三、给学生一个发挥创造力的天地。
课外活动是课堂教学的延伸和补充。课外活动具有实践性、趣味性、灵活性等特点。开展丰富多彩的课外活动，有助于学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。
1、全面开放课外活动设施。课外活动要为学生施展创造才能提供舞台，使学生的创造发明活动有资料、有设施、有场地。教师应充分利用学校图书馆、阅览室开展导读服务活动。这样可以使学生在课内学得的知识得到印证和拓宽，在课内培养的能力得到巩固和提高。
2、创办学生自己的报刊、电视台、广播站、少儿剧团。创新是人人皆有的一种潜在心理能力，创造力要靠教育和实践来挖掘。放手让学生创办自己的报刊、电视台、广播站、少儿剧团（课本剧），主动充当小编辑、小记者、节目主持人、小演员的角色，使他们能够独立地动用所学知识，为自己的“小社会”服务，发挥主人翁精神，创造性地开展工作。浓厚的兴趣、主动的参与意识和获得成功后的成就感，为不断创新打下了良好的基础。
注：本文曾获二OO二年广东省小学语文教师论文评审活动三等奖
论语文的“人文性”
广东省佛山市禅城区第六小学 黄佩仪
《辞海》上说：人文“旧指诗书礼乐等，今指人类社会的各种文化现象。”现在一般认为，人文精神是以人类文化为文化基础，以珍视人的自由和实现人的全面发展为终极目的。它追求一种对真理的认识，对道德的完善和美好的情感。
一、语文具有人文性
语文是人类文化的载体，它为我们提供了丰富的人文内涵，包含着社会历史景观和人类社会思想，是展示人类文化成果的窗口，也是我们继承前人道德文明的一个窗口。 “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。” 通过语文学科的学习，它可以为学生提供历史的、文化的智慧，展示高尚的情操，人生的哲理，提高个人的人文素养，受到高雅的审美情趣的熏陶，也即人文精神的陶冶和培育。语文教育的目标应着眼于人的发展、完善“母语学习的过程，首先是一个丰富语言学习者的精神经验，培育语言学习者的主体精神，形成语言学习者的个性生命的过程，是一个人成为独特的文化自我的过程。其次才是语言能力的训练和提高的过程。”
二、小学语文的人文性
小学教育的过程是小学生思想、精神启蒙的过程，是他们在“生活世界”中精神、情感、态度、价值等的整体人格生长生成的过程。小学语文教育正是在此过程中展开，这意味着小学语文教育理应深深扎根于小学生的人生观、价值观等的整体人格生长生成的过程之中，全方位地影响小学生整体人格的提升，启迪他们的心灵情操，拓展他们的心智视野，使他们更多更好地受到一种人性的、人文的、人情的教化。伴随人文渗透的同时，小学生慢慢习得了语言的技能和必要的语文知识，提升了作为社会个体所需要的文化精神价值。正因为有人文渗透和人文情怀的培养作为基础，才使得学生的语文知识和技能成了有灵魂的知识、技能；对学生的思想渗透也不再是单一的思想传输，而是学生整体人格精神的生成。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
三、语文的人文性在教学中的体现
1、重视学生的个体化发展
语文的人文性在教学中的体现是教学使人成为人，是充满人性、人情和人道的教育，在教学
观念上要求树立“主体性教育”观念。认识到人的发展从根本上说是主体性的发展。《语文课程标准》指出：“语文教育要充分关注学生的个性差异和发展。”教学中强调把重点放在发挥学生的主体性和创造性上。要树立教育人本论观念，强调尊重、关心、理解与信任每一个学生，尊重学生的个性体验。在教学中创造出和谐、宽松的教学环境，实行教学民主，建立平等的人际关系，在有序的竞争中，激励每个学生主动、活泼地发展个性、完善人格。可以说，语文的人文性在培养目标上表现在对学生个性化发展的呼唤。
2、倡导合作学习
联合国教科文组织提出的教育四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，让学生有机会进行相互切磋、共同提高。“小组合作学习”的教学形式为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件，其内容包括互相讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等。同时，在合作学习中，由于学习任务由大家共同分担，问题就变得容易解决，降低了难度。这样一来，既能激励学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系等。学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。
3、培养审美情趣
苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，含有丰富的美育因素，因此，在阅读中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（摘自《语文课程标准》）在课文中，无论是说明文、议论文，还是诗歌、散文、小说，都体现着深刻的自然美、社会美、科学美和艺术美的丰富内容，蕴含着大量的道德美、形象美、语言美、理解美、评价美、创造美的活动。教师只要充分挖掘每一篇课文的美的因素，把知识、理论容纳在以美的范式带动的生动活泼、轻松愉快、节奏与和谐、新颖与自由的创造性学习环境中，同时化感知、表象、想象、情感、理解等因素的综合于整个课堂教学过程之中，使课堂教学满堂生辉。学生受到美的感染，就会对自然、社会、人类现实生活中所呈现出来的种种美的现象和事物产生震动、惊异、赞叹、仰慕、热爱、振奋等等美好的情感，从而激起强烈的向往、追求、探索的愿望和热情。
敏于观察，勤于积累
——谈如何引导学生积累习作素材