如何在英语课中进行情景教学
佛山市第六小学 莫小虹
英语是现代化语言中运用得最广泛的语言，也是各国沟通的桥梁，是推进各国文化发展的重要支柱。为了使我国能吸收外国更多的丰富经验，我们必须从小把英语学好，与各国人民友好往来，努力促进世界和平。
作为教育工作者，培养优秀创新的人才，建设好祖国，就是
对祖国的最好报答。针对我国的语言环境，学英语的确有很多困难。为了使学生能把英语学好，教师必须在课堂的40分钟内抓质量，以便学生能学以致用。
英语既是教学的对象，又是教学的手段。英语课是实践性很强的课。如何能让学生运用英语来进行实践，是英语教学成败的关键。
教英语的含义不只包括教学内容,也包括教学形式。在教学中，运用情景教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生把英语作为交际工具来使用，英语教学方能实现统筹化，现代化。
那么，如何在英语课中进行情景教学呢？以下是我在英语教学中的点滴体会。
（一） 创设情景，充分发挥学生的潜力：
在教学过程中，教师是施教者，学生是受教育者。但同时，他们又是学习的主体。充分调动学生的主观能动性，发挥他们的潜力，培养他们的创造力，是有赖于教师的正确引导和得当的教育的。教师可结合教学要求设计一些新颖的，趣味性强的内容，激发学生的学习兴趣，在课堂教学中注意安排灵活多样的教学方式。抓住学生的好奇心，多提出一些启发性强的要求，让学生的思维活动始终处于积极活跃的状态。根据英语课堂教学的结构，恰当地，灵活地，多样地在各个教学环节中安排较大量的，经常的交际操练和情景对话，以便培养学生的外语交际能力。这样不仅可巩固学生所学的知识，还可不断发展学生的外语实践能力。也就是在发展中达到巩固，以巩固求发展。在进行情景教学的同时，不要局限学生只用教师所教的条条框框的内容，要正确引导他们用自己所想到的英语来进行交际，鼓励他们创新，启发他们的潜能，让他们在适当的情景中，充分运用英语来进行交际，以达到脱口而出的目的。比如：在教授My friends一课时，可让学生分别扮演Tom, Mary, Sally, John, 让学生先自我介绍：Hello, I’m ?.继而以第三者的身份来介绍My friends: This is?? He / She’s my friend.在学生理解内容后，以四人为一小组，让全体学生在教师创设的情景下自由地进行交谈。通过这样的实践交际，而激发起强烈的活动欲望，说英语就成为了学生表现自己价值的形式，进而说起来就会自然。同时，学生在交际中，也可毫无顾忌地运用自己的语言，扩大自己的交际范围，进而让他们的英语发展得更好。
（二） 结合情景，视听配合，培养学生对英语的敏感度：
学生听英语时，由于不熟悉英美人生活习惯，文化特色，志趣，爱好等。常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却不能听懂内容。为此，听力练习可在学生听的同时提供表示内容的形象，比如：图片，实物或动作等，再配合恰当的情景。这样，既可降低难度，又可增加趣味性。在听音时，教师可根据教学内容，创设情景，让个别学生与教师一起在课堂上反复进行几次对话表演。让学生通过边看表演，边听对话，从而理解明白对话的内容，并加深记忆。当学生记熟对话的套路后，教师可进行默演（即只做动作，不说话）让全班学生来配音。这样，教师既可检查全体学生是否真的听懂内容，又可增强每个学生说的信心。最后，再让学生自己进行情景对话表演。这时的对话操练是检查学生对所听材料的熟悉程度，检查学生作出的反应情况是否正确。从而让学生学会在什么样的情况下，正确运用什么样的英语来进行交际。比如：在教授How much一课时，让学生与教师分别扮演顾客和售货员，在课堂上运用英语来进行“shopping”的交际活动，让学生边听边理解意思后，让全体学生配音，最后，让他们自由模仿，进行情景交际活动。通过这样的情景交际，学生可在热烈的英语氛围中逐渐提高对英语的敏感度。进而在日常生活中自然 而然地使用英语来进行交际。
（三） 创设说话环境，大量进行说的训练，培养学生养成用英
语说话的习惯：
学生在说英语时总是把注意力集中在语言形式上，而无暇顾及意思内容。在这种情况下，精神紧张，思路不清，记忆迟钝，技能不熟，说的活动就是被动的， 不自主的。由不自主的转变关键是说的经验的积累，说话环境的适应和开口习惯的养成。在教学过程中，每节课利用3—4分钟，让学生运用已学过的英语来进行Free talk（闲谈）。这样，既创造了一个学英
语的气氛，同时也让学生能巩固已学的知识。然后教师根据学生已熟悉的句型，针对教学内容提出有关的简单问题让学生回答。让学生能尽快地进入另一个新内容。接着教师可利用新内容，创设一个对话情景，让学生在问答过程中熟悉内容。教师要鼓励学生多思考，多开口，在培养学生开口说英语的习惯的同时，也是增强学生说的自信心。比如：在教授The weather (Part D)一课时，先提出以下几个问题，1）What’s the weather like in December in China? 2)When is it hot in China? 3)When is it windy in China? 4)Does it rain in March in China? 5)Does it snow in China?让学生逐一简单回答问题后，提出要求：Talk about the weather in China.让学生根据刚才的回答进行说话训练：In China from March to May , it is raining .(From?to?) ，让学生把1月到12月中国的天气说完后，教师再引导学生Talk about the weather in England .让学生由浅入深，一步一步地进行大量说的训练。通过实例示范使学生掌握两个诀窍：一是想说什么就说什么，二是会说什么就说什么。充分利用创设的情景，让学生养成大胆地用英语说话的习惯。
在英语课中进行情景教学可使教师方面的讲直接转化为学生方面的练，也就是通常所说的讲练结合，精讲多练。创设情景，让学生大胆地参与，进行大量的实践活动，以达到学以致用，运用英语来进行交际的目的。进行情景教学。不但能让学生的注意力更加集中，精神更加振奋，与教师的配合会更为默契，还可以使他们的观察力和感知力炼得更为细致而敏锐，联想力和想象力发展得更为全面而丰富，思维能力也会在新的语言工具的使用过程中有新的发展。这样必然对学生的整个学习活动产生积极有益的潜移默化的影响。因此，在英语教学中进行情景教学是更好地让学生运用英语来进行交际实践活动的好方法，也是当今英语教学的必须趋势。
谈谈小学外语教学中的创新教育
叶 芸
98年5月，江泽民同志在北大建校一百周年大会上提出了“创新是一个民族不断进步的灵
魂”，“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新。”明确了培养具有创新能力的人才是教育的重要任务。要想在外语教学中培养学生的创新精神和创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让学生在创造性的学习中，发掘英语学习的潜能，真正成为学习的主人，获得更多的成功机会，成为21世纪所需要的创新人才。
学习，不仅要学知识，还要学会思维，更要能创造性思维。创造性思维的主导成分是发散性思维，即根据已有知识，从不同角度，不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。根据美国心理学家吉尔福特和托伦恩提出的发散思维的三要素：流畅性，独创性和灵活性，可以把发散思维的训练融入到小学英语教学活动中。
一、培养思维的流畅性，即在短时间内讲出所想到的全部方法或全部事物。
兴趣是最好的老师，它为培养学生的创造性思维开启了大门。在课堂教学中，根据课文内容，我设计了一些富有创造性和挑战性的游戏。如在黑板上画一个圆形，让学生在圆形上画上几笔，变成另一种东西，并说出它的英语拼写。老师问：“What’s this?”学生充分发挥自己的想象力,把圆形想象成一个球（a ball）/一个桔子（an orange）/一个苹果(an apple)等。游戏设计的目的是让学生在乐中学，运用所学的词语，句型来表达自己思想。另一方面，也防止学生疲劳和产生厌烦情绪，激发学习英语的兴趣，有效提高教学质量。
教授新单词时，我巧设教学环节，培养学生思维流畅性。如教小学英语第二册Unit 7Colours, 在教授完6种颜色新单词后，要求学生说出生活中红色的物件，老师问“What thing is red?” 学生立刻活跃起来，纷纷说出自己所想到的“This is a red ball./ a red bag/ a red pencil?” 如碰到不会的单词，我也随机教授新单词。“ This is a red flower.” 学生们也由此学会“flower” 一词。就这样，学生在短时间内轻松地掌握了新单词，也复习了旧单词和句子。
二、培养思维的独创性，即培养学生在认知过程中的超乎寻常的想象力，然后产生独特的见解和看法。
著名教育家高登(William Gordon) 提出的对偶法，有效地帮助学生运用隐喻（metaphor）去解决问题，即帮助学生将熟悉的事物变成陌生的或将陌生的事物变成熟悉的。通过两者的比较找出不同点，这有利于学生思维独创性的培养。如在教小学英语第三册Unit 10人体各部分名称时，我引导学生用独创性思维把“eye” 想象成为“y”是鼻子，两边的“e”就是以鼻子对称的大眼睛。又如教授课外英语知识时，引导学生观察到成语“heart to heart” 是以“to” 为轴对称。学生以此大胆推测是不是还有“face to facer/back to back/eye to eye/head to head/nose to nose”等这样一些对称的成语。当学生读到这些成语时，一个个动作便跃然纸上，其中的含义也就不言而喻了。这一教学环节的设计，目的是要让小学生大胆思考，大胆想象，充分体现了学习过程中创新能力的培养。
又如学习字母时，通过字与形结合，使枯燥的字母变成生动的画面，从而大大地提高学生学习英语的兴趣，在看似无味的学习中找到快乐，变苦学为乐学，如“M”是山的形状，“F”是梳子的形状，“H”是凳子的形状，“Y”是叉子的形状等。更有趣的是低年级学生学完字母后，学会看字母编故事记单词，如“friend”一词编成一个“小故事”：一尊佛像“f ”（取其音）拿着叉子“r”,点着蜡烛“i”，叉着一只烤鸭“e”拿到门口“n”，给小弟弟“d”吃。
有趣的小故事使学生很快地牢记单词。此外字母教学中，我还设计了这么一个教学环节，如教“B”，发给学生一张写有一连串“B”的纸，让他们添加一些细节来画图案或图画。这些活动都需要学生借助想象力来完成。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。由此可见，直观洞察力和想象力的培养有利于激发和强化学生的创造冲动，同时对感悟语言也有很大的帮助。
三、培养思维的灵活性，即培养学生多角度，多方向思考问题的灵活性。
学生的学习是为了培养能力，而是否具有创造性则是评价能力的很重要的一个方面。我定期组织“英语小品表演赛”，为学生提供“创造”的机会，让他们大胆编导、表演小品。如教小学英语第五册Unit 11时，课文中用了询问地点的方法来学习“east/west/north/south”方向词，但我认为学生有能力将已学的旧知识“Where is the??It’s next to/below/above?”等句子用到日常交际中，我先设计一个模拟导游向游客介绍旅游胜地的情景，然后借助多媒体制作课件，把标有名胜古迹的地图呈现出来，并向学生提出关于图中旅游点的各种问题“Where is the??” 使学生能围绕这些地点，在模拟情景中不断反馈信息，然后再将学生分为四人一小组，每小组指定一人为导游，自编自导自演，看哪一组编得最好。结果，一轮比赛下来，各组成员都有出色的表现。这教学活动的设计目的是让学生自己思考，实践，不仅能发展他们的好奇心和“冒险”精神，也能让他们学会从多角度，多方面思考问题。
实践证明，经过发散性思维训练，能提高学生在外语学习中的主动性，灵活性和独创性，从根本上改变以知识为本的旧的外语教育教学观，体现了全新的以人为本的教育观念。
浅谈小学英语分组合作学习
佛山市第六小学 林瑞婵