2003年实验心理学试卷
一、 单项选择题。
1. 心理物理学的先驱是：（ B ）3P5
A. 冯特 B. 费希纳 C. 艾宾浩斯 D. 斯蒂文斯 2. 运动员百米赛跑中听到枪声就起跑，起跑时间属于（ B ）4P
A. 视觉反应时 B. 听觉反应时 C. 触觉反应时 D. 视听联合反应时 3. 视崖要测量的知觉是（ C ）5P164
A. 成人的深度知觉 B. 成人的视敏度 C. 幼儿的深度知觉 D. 幼儿的视敏度 4. 移动哈诺伊塔的策略之一是（ C ）8P253
A. 整体策略 B. 部分策略
C. 循环子目标策略 D. 额外因素转换策略
5. 当有人要你判断中年人得心脏病的概率时，你多半首先想到某些朋友有心脏病，然后再来判断中年人患心脏病的概率。这样，你想起的例子多少就决定你判断的概率大小，这时你利用的策略是（ B ）8P265
A. 代表性 B. 可利用性 C. 样本大小 D. 记忆 二、 多项选择题。
6. 计算恒定刺激法实验结果的方法有（ ABD ）3P64
A. 直线内插法 B. 最小二乘法 C. 差别阈限法 D. 平均Z分数法 7. 用一只眼睛就能看到深度的视觉线索有（ ABCD ）5P160
A. 结构级差 B. 物体的大小 C. 运动视觉 D. 线条透视 8. 影响单词记忆效果的因素有（ ABD ）6P200
A. 单词的频率 B. 单词的意义
C. 单词的笔划 D. 单词在测试子单中的位臵
9. 大多数象棋大师只看棋谱5秒，就能几乎百分之百的重新把棋子按原位臵摆好，这是由于他们利用了（ AC） 6P177
A. 组块 B. 听觉信息 C. 下棋经验 D. 数字编码 10. 当要求儿童重复成人说的每句话时，儿童几乎总是重复（ BC ）7P214 A. 冠词 B. 名词 C. 形容词 D. 虚词 三、 填空题。
11. 在人的整个发展过程中，25岁以前反应时间逐渐 变快 ，60岁以后反应时间逐渐 变慢 。4P117 12. 两维图形的知觉分组原则中有： 封闭性规律 、 连续性规律 、 相似性规律 、 接近性规律 。5P155 13. 再认的保存量的计算公式如下：保存量= 认对旧项目 的百分数－ 认错新项目 的百分数。6P182 14. 当儿童用“马”代替一个完整的句子“那是一匹马”时，我们说儿童在使用 电报语言 。7P207 15. 当从社会隔离状态下解脱出来的人所做的个案研究表明，一个人到少年期后，语言习得还是可能的。
所以，语言学习 关键期 的说法看起来并不是绝对的。7P211
16. 默塞在总结了有关个性特点与问题解决能力之间关系的文献后指出，沉思的被试多提出 一般性问题 ，
而性急的被试多提出 具体的问题 。8P250 四、 名词解释。
17. 实验者效应：主试者的态度对实验结果造成的影响统称为实验者效应。1P15
18. 辨别反应时与选择反应时：选择反应时间又称B反应时间。选择（B）反应时有两个（或多于两个）
的刺激，要求被试对每一个刺激都作出不同的反应。选择反应时包括了辨别刺激和选择反应这两种心理操作过程。
辨别反应时间又称C反应时间。辨别C反应时是有两个（或两个以上）相互有差别的刺激，要求被试只对其中一个反应，而禁止对其他的刺激反应的情
况下测得的反应时。4P110
19. 知觉辨认：知觉辨认是近年来测量记忆的常用方法之一。学习一系列的单字后，把学过的未学过的
单字随机混起来，在速示器中呈现给被试，要求被试读出所呈现的单字。其结果是学过的单字比未学习过的单字，正确辨认的百分比高。6P183
20. 句子的表层结构和深层结构：乔姆斯基提出了句子的“表层结构”和“深层结构”的思想。
7P218 表层结构：平时看到的或听到的，根据一定的文法组织起来的一串词，
也就是人们实际上写的或说出来的句子，就是句子的表层结构；
深层结构：句子的深层结构则是指句子的基本的、比较抽象的意义。
21. 两点阈：两点阈是测定皮肤触觉感受性的一个指标。在排除视觉的条件下，同时刺激皮肤上相邻的
两个点，如果它们之间的距离非常近时，被试者只会感到是一个点的刺激；如果逐渐加大两个刺激点的距离，就会觉察是两个点，能觉察到两个点的最小距离称为两点阈。5P152
五、 简答题。
22. 因变量有哪些特性？1P5
答：因变量：因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 1..因变量的可靠性：即信度。信度指一致性，是指同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结
果。如果不是这样，即同一被试在相同的实验条件下，有时得分很高（结果好），有时得分很低（结果差），我们说，这种因变量（或测量被试反应的方法）就是不可靠的，它缺乏一致性。
2..因变量的有效性：即效度：
1...当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成了因变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。
2...如果因变量的变化不是由自变量造成的，而是由其他因素，即没控制好的额外因素造成的，这种因变量就是无效的，或者说产生了自变量的混淆。
3..因变量的敏感性：自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的；如果自
变量的变化不能引起相应的因变量的变化，这样的因变量就是不敏感的。 不敏感的因变量有两类典型的例子：
1...一类叫高限效应：即要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都
获得很好的结果，并且没有什么差别时，就是实验中出现了高限效应。
2...一类是低限效应：即要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都
获得很差的结果，并且没有什么差别时，实验中就出现了低限效应。
23. 组内设计的优点和缺点是什么？其缺点怎样克服？2P18
答:1..组内设计：就是，每个被试都要轮流分配到自变量的不同水平，或不同的自变量上进行实验。 2..组内设计的优点：
1...可以消除被试的个别差异对实验的影响。 2...适于研究练习的阶段性。 3...可以节省大量被试。 3..组内设计的缺点及其克服方法：
1...组内设计的缺点：因为组内设计的实验中，每一个被试要轮流在各种实验条件下进行实
验，这样，在一种实验条件下的操作，将会影响另一种实验条件下的操作，也就是说，实验的顺序会造成麻烦，自变量可能与练习或疲劳的因素发生混淆。
2...克服组内设计缺点的方法： a. 完全平衡的方法；
b. 拉丁方的方法。
24. 简述平均差误法。3P71
答：1..平均差误法是测量感觉阈限的一种方法，它可以调动被试在实验中的积极性。
2..平均差误法的典型实验程序：就是实验者规定一个刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一个比
较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等。
3..例如：在下面这个视觉长度辨别实验的例子中，规定150mm的线段为标准刺激，让被试者调节另一线
段的长度，使它看起来和标准线段一样长。事实上不可能每次都能把比较刺激调节的和标准刺激一样长。这样，每一次比较就会得到一个误差，把多次比较的误差平均起来就得到平均误差。因为平均误差与差别阈限成正比，所以可以用平均误差来表示差别阈限值。
4..求平均误差的方法有两种：
1...一种是把每次调节的结果，与标准刺激之差的绝对值平均起来作为差别阈限； 2...另一种是把每次调节的结果，与主观相等点之差的绝对值平均起来作为差别阈限。
5..在运用平均差误法测量感觉阈限时容易产生动作误差和空间误差：
1...为了消除动作误差，被试从长于和短于标准刺激处，开始调节比较刺激的次数要各占一
半；
2...为了消除空间误差，标准刺激在左边和右边的次数也应各占一半。
25. 简述短时记忆研究的彼得森实验程序。6P178 答：1..彼得森的实验是这样的：
1...首先让被试听3个字母（例如ZTD），立即又听一个数目字（例如167）； 被试马上重复167后必须尽快地心算167减3，并大声报告结果； 即尽快报告164、161、158……，一直到某个规定的时间为止。 2...然后，要求被试再现ZTD。
这样的实验程序重复多遍，每遍使用的字母不同，间隔时间也可以变换。
2..彼得森实验中让被试某一数目连续减3，目的在于防止被试背诵字母。
这样，彼得森的实验就近似一种理想的实验，有时间因素但没有干扰。 被试除了连续减3之外不干别的事，而连续减3不干扰刚才记住的字母。
3..彼得森实验的结果：在间隔时间从3秒到18秒，被试正确再现字母的百分比大大下降。
实验结果支持了遗忘是时间造成的观点，因为连续减3以后间隔时间愈长遗忘越多。
26. 简要说明儿童言语获得研究中的听偏好实验。7P217 答：通过儿童的听偏好来作为幼儿文法理解率的指标。
1..自变量是句子的文法（两个水平，符合文法和不符合文法）； 2..因变量是儿童听录音带的时间；
3..控制变量是句子的长短、文法的难度、儿童的智力、家庭环境等； 4..此实验为组内设计的实验，除实验组外还有控制组；
5..根据：选择2岁的儿童作为被试，如果这些儿童对符合文法的句子和不符合文法的句子，表现
出确定的听偏好，那么，说明他们是能够辨别这些句子的。
6..做法：选择2岁的儿童作为被试，在两盘录音带上分别录了一些符合文法的句子，如“宝宝需
要一些果汁”，和一些不符合文法的句子，如“宝宝一些果汁需要”。录音带放在一个实
验装臵里，它有两个放音器、两个计时器和两个开关。儿童只要按某一开关，就可以听某一录音带，计时器则可以把每盘磁带放音的总时间记录下来。把仪器带到儿童家里，并告诉儿童怎么使用。每天把仪器留给儿童3个小时，一共3天。对实验组的儿童，一盘录音带上录有符合文法的句子，另一盘录有不符合文法的句子；控制组的儿童则两盘录音带上者是符合文法的句子。
7..结论：结果表明，控制组的孩子对两盘录音带没有表现出明显的偏受，实验组的孩子却表现出
听偏爱。这说明，他们能够辨别符合文法的句子和不符合文法的句子。
但是从上述实验，我们并不能精确地评定儿童对句子的意义和文法究竟知道了多少。 六、 图表题
27、下图中实线与虚线的对比可以说明什么问题？6P187
答：1.. 本图是系列位臵曲线；
2.. 按照两种过程记忆理论的解释，曲线末端几个项目之所以再现好，是因为这几个项目仍保持在
短时记忆中，当然容易提取。曲线首端几个项目记得好，则是因为这个项目已由短时记忆传递到长时记忆中了。
3.. 30秒延缓再现的曲线证明了上述这种说法。在被试学完字单后不立即再现，而是延缓30秒以
后再现，结果，由于短时记忆中的项目在30秒内已消失，所以曲线末端变平，字单的最后几个项目再现较差；但是，由于最初学习的几个项目，即在开头的系列位臵的单字，已由短时记忆进入长时记忆，所以曲线首端不受影响，再现仍很好。
4.. 结论：延缓只影响短时记忆而不影响长时记忆，可见，短时记忆与长时记忆是两种不同性质的
记忆。
七、 设计题
28、试做一个检查倒摄抑制的实验设计。6P186
答：1..首先可以确定该实验为组间设计，即被试间设计；
按照随机取样的原则选取两组数目相同相互匹配的被试；
其中一组被试为实验组，一组被试为控制组。用序号分别标记为1、2组。
2..实验安排第1组被试先学习A项目，间隔一段时间后学习B项目；然后测试被试学习A项目的成绩。
实验安排第2组被试只学习A项目，然后测试被试学习A项目的成绩。
3. 实验结论，第2组被试与第1组被试学习A项目成绩的差别就是倒摄抑制的结果。
2004年实验心理学试卷
一、 单选
1. 通常由主试者给予不同的指示语造成的自变量属于（ D ）1P4 A 刺激特点自变量 B. 环境特点自变量 C. 被试特点自变量 D. 暂时造成的被试差别
2. 当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的因素造成了因变量的变化，我们就说这种因变量是 （ B ）1P5
A. 可靠的 B. 有效的 C. 敏感的 D. 有信度的 3. 费希纳在指定等距量表时应用的方法是（ D ）3P97
A. 最小变化法 B. 恒定刺激法 C. 平均差误法 D. 差别阈限法 4. S= bIa 表示的是 （ C ）3P99
A. 韦伯定律 B. 费希纳定律 C. 斯蒂文斯定律 D. 格拉斯曼定律
5. 用 AEST=∑lX﹣Stl/n或AEM =∑lX﹣Ml/n来计算差别阈限，是心理物理学方法中的 （ D ）3P72 A. 最小变化法 B. 恒定刺激法 C. 数量估计法 D. 平均差误法 6.邓德斯B反应时又叫 （ B ）4P109
A. 辨别反应时 B. 选择反应时 C. 基础反应时 D. 简单反应时 7. 吉布森测量婴儿深度知觉的装臵叫 （ C ）5P163
A. 深度知觉仪 B. 实体镜 C. 视崖 D. 视轴 8. 斯塔尔用实验的方法证明了幼儿对文法的理解，他所做的实验是 （ A ）7P217 A. 听偏好实验 B. 儿童对图片命名速度的实验 C. 语言符号对图形再现的影响实验 D. 重复成人说过的话的实验 9. 在感觉剥夺的实验中，比较有效的测量感觉剥夺程度的指标是（ D ）9P294 A. 是否产生幻觉 B. 是否减少了抽烟 C. 智商的变化 D. 忍耐感觉剥夺的时间
10. 程迺颐对材料的相似程度与倒摄抑制的关系进行了实验研究，结果发现，插入材料对原有材料干扰
最大的是相似程度（ A ）6P186
A. 小的 B. 大的 C. 全不相似的 D. 全部相似的 二、多选
11. 在实验中应该保持恒定的变量就是（ CD ）1P7
A. 自变量 B. 因变量 C. 控制变量 D. 潜在的变量 12. 在做反应时的实验时常用的防止出现假反应的方法有 （ BC ）4P120 A. 让选择反应的数目和要辨别的刺激的数目相等 B. 安插侦察试验
C. 改变每次刺激呈现与预备信号之间的距离 D. 控制被试
13. 在用相关的方法研究儿童的言语获得时发现，和儿童言语能力相关的家庭环境因素有（ ABC ）7P213 A. 儿童母系的复杂关系 B. 母亲的情绪和言语影响 C. 适当的玩具及其有效性 D. 儿童是否处在隔离状态
14. 人们在做决策的时候，往往会受到一些与做出决定无关信息的影响而导致决策的错误。这样的信息主要有（ CD ）8P266
A. 样本的大小 B. 年龄的差别 C. 代表性 D. 可利用性 15 按照阿特金森的理论，个人追求成功的意向依赖于（ ABD ）9P276 A. 追求成功的动机 B. 可以看到成功的可能性 C. 年龄的大小 D. 对成功的鼓励的大小