形势、准确定位，对农村职业学校来说至关重要。
一、以“三农”为基点——从新农村建设的需要出发
建设社会主义新农村，培育新农民，开发农村人力资源，是为了更好地解决“三农”问题，是当前城乡各级各类职业学校的重要使命。社会主义新农村建设的最终目标是让农业增产、农民增收、实现小康。泰兴市委张兆江书记指出：“加快新农村建设，要从统筹城乡发展规划、基础设施、公共服务、就业保障、领导体制等五个方面的一体化着手，引导生产要素向农村流动、基础设施向农村延伸、公共服务向农村覆盖、现代文明向村传播。以点带面，把高效规模农业发展和新农村建设不断引向深入。”这段论述结合时代特点，指明了泰兴新农村建设的发展方向。随着现代科学技术的发展，农业生产目标由主要追求农产品数量转向突出质量和综合效益，并向多样化、高品质、生态型发展；农业生产方式由劳动密集型向技术集约型转变；农业增长方式转向产业化经营模式；农村经济结构由侧重一产转向一产、二产、三产协调发展；农村人口城镇化、非农化加快，城乡差距缩小。这些转变使得农民需要通过职业教育来接受新的知识和技术，不断完善自己。因此，农村职业教育必须立足农村，与农村经济社会紧密融合，才能更好地发展，才能更好地促进农村社会的发展。农村职业学校在办学理念和指导思想上要充分考虑到教育和农村发展需求的实际，培养目标要根据新农村建设要求，合理设置专业，更新教学内容，特色鲜明，同时注重实践教学，把职业技能培训及新技术的推广纳入学校正常的教育教学体系。九十年代末，我市泰兴职高开展的“建设一个实验基地、服务十个专业村、指导百个示范户、带动千个脱贫户”的“个、十、百、千”为农服务工程，立足当地，服务“三农”，切实为农村经济建设作出了重要贡献，形成了良好的经济、社会和人才效益。
二、以“农民”为主体——从农民的实际情况和发展需要出发 农民是农业和农村的主体，提升农民素质不仅是解决“三农”问题的核心，也是推进新农村建设和构建和谐社会的关键。农民整体素质偏低，这直接制约了我国农村经济及整个国民经济的发展。为此，国民经济和社会发展“十一五”纲要中，明确提出要“加快发展农村教育、技能培训和文化事业，培养造就有文化、懂技术、会经营的新型农民”，而培养新型农民离不开教育，特别是职业教育。发展农村职业教育是提升农民整体素质的有效途径，也是推进农村社会转型和文明进步，落实科教兴农和人才强国战略的必然要求。因此，农村职业教育的目标定位要从农民的实际情况出发，从文化素质、职业技能、
经营能力、创业本领等方面来提升他们适应现代化生产的要求。一方面要坚持以农为本，确立职业教育服务“三农”的主旨，立足于市场经济，着眼于农村发展，培养一批“留得住、用得上”的人才，在家里开展与其发家致富相关的实用技术推广；另一方面，适应农村社会城镇化和农村劳动力转移的需求，使受过职业教育的农村劳动者具有较强的社会适应能力。
三、以市场为导向——从市场实际需求出发
我国制造业与服务业技能型人才十分紧缺，未来5—15年，随着产业结构的调整和城镇化进程加快，三个产业从业人员的比重将发生明显变化，要实现数以亿计农村富余劳动力向城镇和非农产业的转移，迫切需要加强职业教育和培训来提高劳动力素质。农村职业教育不能仅仅停留在职业学历教育的生源市场上，而应从大职教体系的市场角度去发展，尤其关注非学历教育的短期职业培训，充分发挥资源优势，使学历教育与培训协调发展。一方面加强就业前培训，提高新增劳动力的就业能力；另一方面加强在职人员培训，造就高素质的在职人员队伍；再者要加强再就业培训，提高下岗人员再就业能力和职业适应能力；最后还要创新思路，开拓市场，既立足本地，又要向其他地区特别是中西部地区提供培训和就业服务。
四、以和谐为目标——办面向人人的平民教育 温家宝总理指出：“我们之所以把义务教育和职业教育放在重要位置，就是要使教育成为面向平民的教育，从而使人人都能得到教育。”十七大报告也明确指出，要坚持教育公益性质，办人民满意的教育，办平民教育，实现教育的公益性，使社会成员各尽所能、各得其教，充分发展，体现教育的公平公正。所谓平民教育，就是面向普通老百姓、面向广大中低收入者的教育。它注重每个人受教育机会和权利的平等，是以人为本执政理念的体现。职业教育要认真贯彻落实科学发展观，坚持职业教育面向人人、面向社会的发展方向和以服务为宗旨、以就业为导向的发展方针。农村职业教育平时接触和面对的大多是平民百姓，首先，我们要从把握民意、关注民生的高度，提高思想认识，想其所要，急其所需，解其所难；其次，要紧扣服务的宗旨，主动服务、热情服务，科学服务，送知识进村庄，送技术到田头；另外要编写适合当地农村经济特点的乡土教材、实用案例，通俗易懂而又实惠实用。
当前，我国农村劳动力转移正在由个体型向组织型、分散型向规模型、低技能型向高素质型转化。这对农村职业教育来说，是一个巨
大的服务和发展空间。在学历教育招生出现困难时，我们应及时调整办学思路，拓宽服务渠道，主动适应“三农”工作所提出新要求，加快自身发展，为促进城乡统筹，加快农业现代化和农村城镇化进程服务。
素质教育—为美好新泰兴的建设者奠基
泰兴市教育局 夏立新
加快建设美好新泰兴，最迫切的需求是什么？是人才！有充足的人才储备，才能推动我市经济、文化全面高速地发展，才能让我们的城市科学有序地发展，才能建设出美好的新泰兴。作为一个教育人，在感应时代、社会对人才的呼唤时，不得不反思当前的教育，叩问自己的心灵：我们的教育满足了社会的需求了吗？我们在为建设美好新泰兴做什么？反思的结果令人忧虑：像许多县市一样，当前泰兴教育培养的“高分低能”、“高智商低情商”的学生仍占一定的比例，我们的教育尚缺乏一种为公民生命“着底色”的能力，在全面提高市民素养方面任重道远。正是基于此，我以为当前在教育系统，全面推进素质教育，为美好新泰兴的建设者奠基刻不容缓。
一、以全面发展为根本，塑造高素质的建设者 无视红绿灯的存在，随意破坏周围的环境，走出学校便与学习“绝缘”不思进取??在我们身边随时随地都存在着这样那样的令人担忧的现象。追问产生这种现象的根源，我以为这是片面追求分数，教育评价不够理性带来的后果。因此，大力推行素质教育，首先需要以全面发展为根本，努力塑造高素质的建设者。
塑造高素质的建设者，教育人要引领社会形成正确的人才观，应让全社会形成这样的共识：人才不仅仅是知识方面的天才，更应该是有血有肉有情感的人，他应该是全面发展的。这里的全面发展，是指学生的德、智、体、美、劳等方面都获得健康的发展。
为打造全面发展的新一代建设者，学校迫切需要摒弃盛行的应试教育模式，切实更新观念，让学生从应试教育的怪圈里挣脱出来，更加愉快地学习，更加科学地学习，更加全面地学习。社会也应给教育更多的支持，更多的理解，不再一味以“成绩”论英雄，给教育更为宽松的成长氛围，发展空间。只有这样，教育才能更为科学地发展，学生才能更为全面地发展，教育也才能更为有效地提高整个民族的基本素养，培养高素质的建设者。
二、以尊重为原点，塑造个性鲜明的建设者
当一些家长恳求旅美教育家黄全愈将素质教育思想一条一条地概括为可供操作的具体步骤时，黄全愈这样解释道“素质教育只是意识层面上的东西。素质教育的核心是培养创造力，但培养创造力并没有千篇一律、一成不变的具体方案或措施，它只要求教育者有这样的理念，那就是提供一个环境，营造一种氛围，允许拥有不同观点、不同意见、不同答案，鼓励独立思考和批判性思维，鼓励创造性，让受教育者的创造力最大限度地发挥。”解读黄教授的这段话，我以为最为根本的是尊重。只有尊重学生的主体意识，尊重学生的内在需要，把握学生的心理特征，顺应学生的自然发展，学生的学习才更有意义，才能更好地表现出孩子自己的话语。只有以尊重为原点，我们才能塑造出更多的个性鲜明的建设者。
以尊重为素质教育的原点，就需要我们改变传统的教育观，将尊重学生的主体意识内化为教育的理念和思维方式，并具体体现在学生学校生活的细枝末节上。在课堂上，教育者应该少讲精讲，用心聆听学生发自内心的声音，把课堂的话语权还给学生；在课后，教育者应该多组织学生开展自主探究式的学习，让学生做自己学习的规划者、建设者，让学习成为学生自身的需求??
以尊重为素质教育的原点，还需要家长改变传统的人才观，为孩子提供充足的可支配时间，并指导孩子学会支配这些自由的时间，就如苏霍姆林斯基在《要教会儿童利用自由支配的时间》一文中所说的：“尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的，必不可少的东西。换句话说，应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不致破坏童年的情趣。”
当我们把孩子当作一个大写的“人”来看待时，当作和我们一样具有丰富的情感世界的人来看待时，我们就会懂得尊重的重要性，我们就能触动孩子心弦，并且更为有效地引导孩子个性化地成长，从而为社会输送一个个具有鲜明个性的建设者，而这正是时代与社会对教育的迫切的呼唤。
三、以体验成功为追求，塑造自信的建设者
反思当前的教育，我们注意到这样一个现象：学生往往是被“逼着”学习的，他们不能从学习活动中获得成功的体验，逐渐形成了厌学的情绪。这种现象值得每一个教育人及每一位家长注意。
推行素质教育的目的就在于让学生幸福地学习，在学习中感受幸福。这就需要让学生不断从学习中获得成功感，不断丰富自己的情感
体验，从而提升学生的自信心。现代心理学研究表明，人的个性特征很大程度上体现为人的情感智商。而自信则是情感智商中核心的内容之一。而由于长期的应试教育，不断地用分数摧残着大多数学生的自信，使他们不断从学习中体验到失败感、挫折感，从而使他们习惯性地产生不自信，慢慢地丧失了学习的积极性。心理学家荣格说：“播下一种行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”因此，从这个意义上说，当前推行素质教育，培养孩子学习的自信心是迫在眉睫的。
要让孩子不断从学习中体验到成功感，就要求教师、家长辩证地看待孩子的差异性。我们不能渴求每一个孩子都成为科学家，不能希望每一个孩子都成为精英。降低对孩子的期望值，培养孩子良好的学习兴趣、学习习惯，也许会更好地呵护孩子健康成长。
要让孩子不断从学习中体验到成功感，就要求教师、家长不断地鼓励孩子，要求我们用欣赏的眼光看待孩子的每一个创造性的举动、每一点小小的进步，让鼓励的目光伴随孩子每一个稚嫩的脚步。
要让孩子不断从学习中体验到成功感，还要求教师、家长正确地引导孩子面对失败、挫折，让孩子从失败中汲取更大的动力，从失败的经历中体验重拾信心的过程。
四、以社会、生活为舞台，塑造创新型的建设者
在教育走进现代化的今天，我们与世界教育强国的差距在哪里？在创新型人才的培养上！这可以用一个尴尬的事实来进行说明：在国际奥林匹克大赛中，摘取桂冠的绝大多数都是中国的学生，但在颁发了一百多年让全世界为之倾倒的诺贝尔奖里，至今仍然没有一个中国本土科学家。可以说，缺乏培养创新型人才的机制、体制是这种尴尬现象的根本原因。正是因为这样，素质教育在今天才会如此多地得到人们的关注。可是，怎样塑造出创新型的建设者呢？我以为，当前迫切需要加强综合实践课程的建设，要把学生从单一的课本里解放出来，让社会、生活成为学生学习的广阔舞台。
心理学家告诉我们，儿童在认知发展过程中，通过自身经验更容易对知识进行同化和顺应，从而建构新的图式。美国全语言学者肯·古德曼教授在谈及语言的学习时特别强调“意义”、“需要”和“整体”的作用，强调语言的学习不应该局限在课堂，局限在学校，而应该走进生活，走进社会，应该在具体的情境，在运用的实践中学习。这些理论都告诉我们没有必要一味地在课堂上拿着书本对学生进行知识灌输。我们应该解放学生，把他们的学习与生活、与社会联系起来，让