语教学”“小班化教育”“特长培养”等方面创建特色，打造品牌。
三、具体措施：在传统与现代的结合上实施科学发展
教育，作为培养和塑造人的智慧和心灵的事业，虽不能简单运用“创品牌”的市场机制规律，但依据自身规律和发展方向，树立品牌意识，实施品牌战略，彰显学校特色，形成学校品牌，促进教育质量的全面提升，却是非常重要、十分必要的。作为一所具有143年办学历史的实验小学，我们将吸收与借鉴历史底蕴，使学校发展植根于历史的土壤；创新与变更思维，使学校发展显示着时代的生气。
⒈实施科研先导策略。邓小平同志指出：“科学技术是第一生产力。”在世界竞争日趋激烈的今天，科学技术已成为一个地区、一个国家经济、文化、卫生等各个领域快速发展的有力支撑。打造学校品牌是一个传承与创新的过程，教育科研是思想解放和教育观念更新的先导，是教育决策科学化、高效化的重要依托。因此，教育品牌打造必须以科研为先导，以科研为品牌提供智慧动力。自上世纪80年代起，我校就确立了“科研先导、科研兴校”的办学思想，坚持以全面提高教育教学质量和办学效益为目标，积极倡导并认真组织全体教师参与教育科研，重视对既有成果的深入研究和推广应用。面对教育改革的新形势，要使教育科研成为学校品牌，必须对传统的“接受型”“应用型”的科研模式进行变更，通过前卫理念的融入，通过学校个性的凸显，形成自己独特的东西，从而使教育科研实行大步跨越。
一是打造科研课题。目前，我校独立进行的科研课题中，有国家级课题两个：一是“知情行统一的德育模式的研究”，一是“知情行协调教育的研究”；两个省级课题，一是“多元解读阅读教学模式研究”，一是“假设导读法理论与实践研究”。这些富有原创性的课题课题的确定，保证了教育科研的前瞻性，体现了教育的时代特质和运动规律，使实验选题具有普通的概括性、广泛的解释力和科学的预见性。
二是加强科研指导。事实证明，科研能打造名师，名师能打造科研。为此，我们将妥善处理了开展教育科研与加强队伍建设间的关系，通过教育科研，为教师提供成长条件；通过队伍建设，为科研提供智力支撑。在引导参与科研的前提下，切实重视了教育科研的指导，不断选派教师外出参加研讨活动，进行学术交流；经常邀请专家来校举办系列讲座，进行现场指导。不断引导教师对已有的经验，用科学的理论和新课程理念来省察、反思和评议，采取“教案设计”“教例评析”等形式，将理论导入课程实践。精心选择专题，举行学术沙龙，引导教师通过这种“深度谈话”，领会理论，研究问题，总结规律，促进教
育理论水平的提高。
三是追求科研实效。学校教科研理论需要选用科学的方法到实践中去具体化、践履化，而方法本身必须与理论相统一，也需要在实践中得到验证、补充和发展。教育理论的本原是实践，最终要能有效地指导实践。为此，我们将注重教育教学与教育科研有机结合，在两者在互相影响、互相作用中寻求生长点。
对在长期办学实践中形成的比较成熟的传统经验，我们将依据一定价值取向进行回溯性研究，探求内在规律，促进理性升华，用以指导新的实践。如：语文学科的开放教学和读写结合，情境创设与朗读感悟；数学学科的以惑为诱和引学导探，重视操作和引进生活；英语学科情境会话和游戏演说，做说一体与任务教学等，我们都将通过对实践经验的梳理归纳，逐步形成学科教学的传统经验和鲜明特色。
在教育科研中，我们将坚持了“一列横队齐步走，一路纵队分步走，不同角度快步走”的原则，即全员参与，全面提升；因人而异，分步前进；体现差异，突出个性。新上岗教师，让他们在学校公开课、示范课的合理迁移中，熟悉学校科研课题，触摸学校科研思想；对骨干教师，让他们在公开课、示范课的主动参与中，显化科研课题内涵，展示课题研究实质；学科带头人，让他们在公开课、研究课的独立策划中，展示个人科研成果，凸显学校科研特色。
四是加强科研管理。加强学校科研管理，是保证学校科研工作规范运行、顺利实施的必要条件。因此，我校将继续以建立有效的运行机制为抓手，重视健全科研管理机构，不断强化对学校科研工作的宏观调控，坚持过程管理与成果管理并重，有效地保证学校科研工作有条不紊地向前推进。
第一，构建科研组织网络。我校93年就率先在泰州市成立了校级教科室，随着科研工作的不断推进，又先后成立了“科研领导小组”“科研指导小组”和“科研课题小组”，并逐步形成了“校长室→教科室→主课题组→子课题组”的科研管理网络，为科研的顺利进行提供了组织上的保证。我们将进一步发挥上述组织网络的作用，促进科研工作的健康、持续、稳步推进。
第二，推行科研评比制度。我们还将继续重视了科研工作的激励，坚持以“三个一”（即一堂研究课、一次研讨活动、一篇论文）为主要内容的科研绩效考评制度。根据学校制定的“三个一”的质量评价指标，引导各教研组提供最能代表本组水平和成果的“三个一”参加校级评比。并把科研工作作为先进备课组、先进教研组评比的重要条件。
2.致力学校创新特色。一个历史悠久的实验小学，教育品牌的打造不仅要建立在传统经验的继承和传统优势的彰显上，而且要联结于现代教育的特点和未来社会的需求上；既要凭借自身发展过程中取得的宝贵精神积累，又要借助现代改革中凸显的教育发展趋势；既要立足每个学生的发展和每个教师的提升，又要彰显每个学生和每个教师的优势。这样，学校品牌就是优良传统与现代思想的融合，综合能力与个性特点的结合。为此，在近几年实践中，我们坚持在传统经验的继承和现代思想的联结上打造学校的创新特色。
一是文化活动特色。文化品位不高的学校，给人的感觉是缺乏底气，缺乏底蕴，缺乏活力，比较单薄，甚至是浅薄。这样的学校是谈不上什么品牌的。为此，我们把校园文化建设和校园文化活动作为创学校品牌的重要方面。为了发挥校园文化的怡人功能、育人功能，在校园建筑的设计和校园文化的创设上，我们坚持融审美性、科学性、教育性于一体，建设精品化的物态环境和高品位的人文环境，积极营造浓郁的艺术氛围，办求通过内涵丰富的建筑语言和意蕴深远的艺术构件，体现学校独特的办学理念和对学生的人文关怀。在文化活动的安排和教育形式的确定上，我们将进一步坚持融形象性、生动性、趣味性于一体。重视“两台一报”（红领巾广播台、电视台、《小小银杏花》报）的正常、“两会一活动”（晨会、班会、队活动）的坚持，有效地拓展了教育空间；“五小”（社会小公民、生活小伙伴、学习小标兵、家庭小帮手、环境小卫士）、“五一”（每天踏步一分钟，做一件家务事，读一小时课外书，每周唱一首歌，写一篇周记）教育活动的开展，每年的“襟江小学十佳少年”、“襟江十佳歌手”的评选，使德育工作现出勃勃生机。
二是生活教育特色。为了让学生成为充满“智慧”的人，成为会“生活”的人，针对独生子女的素质缺陷，我们将继续在分校进行生活教育的尝试。在进行课程社会化和生活化探索的同时，把生活教育纳入整个儿童教育的体系，制定生活课程教育计划和学生生活行为规范，组织寄宿学生开展生活技能大赛，有意识地引导学生学会吃饭、学会洗澡、学会交际、学会合作、学会理财、学会管理物品、学会休息等，逐步培养学生的责任意识、良好的生活习惯和生活自理能力。
三是英语教学特色。为了顺应形势发展对英语教学的需求，我们将进一步把英语教学教学放到非常突出的位置，采取有效措施提高全校的英语教学水平。在此同时，我们还将采取措施，使英语教学成为分校教学的重要特色，从一年级起开设英语课，并加大英语教学课时
量，在加强英语校本教材建设的同时，努力改进教学方式，让学生在有趣的情境中学习英语。通过课堂教学“快节奏、高效益”的研究，通过“外语小品”、“校园5分钟英语”、“口语大奖赛”等多种形式，把外语运用渗透到学科教学、校园生活的各个方面。
四是小班教育特色。在提高全校教育教学质量的同时，我们还将进一步强化分校的“小班化教育”实验,每班人数控制在39人以内。在这样宽松的环境中，学生人均学习空间扩大，个体展示机会增多，学生能接触到更多教育资源，获得更多的人文关怀。课堂教学更好地适应学生个性差异，满足学生自主发展的多样化需求。
五是特长培养特色。为了使学生的优势智能得到发掘，主体精神得到凸显，我们将继续重视学生的特长培养，注重学生的个性发展。为强化特长培养，分校将继续聘请在有关领域有造诣的校内外辅导员，每周安排3课时进行特长培养。
3.实施管理改革策略。“严格管理”“严谨治学”，是我校先辈为我们留下的精神财富。但长期以来，由于来自社会的、家长的、体制的等诸多因素的影响，我校和其他很多学校一样，管理改革与教育改革难以同向同步，甚至出现相悖、相左的想象。“以考代管”“以分代管”的传统管理模式，“偏重结果，忽视过程”的传统管理方法，在很大程度上误导了教育工作，制约了教学改革。而随着学校办学规模的不断扩大、教师人数的不断增多，原有的管理模式也越来越明显地显示出自身的弱点。为此，我们一方面必须继承“严格管理”“严谨治学”的优良传统，一方面必须改变传统管理模式，构建适应教学改革新形势的教学管理运行机制，把教师从分数的枷锁中解放出来，把管理人员从分数的捆绑中解脱出来向管理要效益、要质量，靠管理出效益，出品牌，这是实验小学生存和发展的必由之路。为此，我们将把教学管理改革作为实施学校品牌的重要策略。
一是构建教学过程各个环节的质量标准。传统的备课评价，重点看教师书写，论备课篇幅。而相当多被认为篇幅可观、书写工整的备课，只不过是自我教案的重抄、他人教案的移植、参考资料的照搬。为引导教师深入钻研教材，认真研究教法，精心设计教案，我们将继续从教材的把握、目标的设计、重点的明晰、过程的安排、方法的选择等方面，制定评价标准，对备课时数、篇幅、格式则留有空间，以引导教师把时间用在教材钻研上，把工夫花在教法研究上。对上课的评价，我们将继续综合多年的研究成果，对高质量的课堂教学标准进行明晰，从教学内容的展示、教学过程的安排、教学重点的凸显、教
学调控的机智、教学生成的寻求等方面提出要求，既具体有形，又比较灵活。为引导教师在作业设计和批改上有心，有意，以达到有效，高效，我们将依据各科作业要求和批改要求，要求作业科学设计，及时批改，有效反馈。
二是构建教学过程各个环节的评价系统。我校现有240多名教师，仅靠几个管理人员对每个教师、每个教学环节进行评价，很难做到，也很难奏效。为此，我们坚持分解任务，开放评价，动员全体教师和全体管理人员一道参与各教学环节的评价。
备课评价实行组长负责制。为保证对全体教师的备课实施全面评价，又不使教学管理人员被这项工作所牵制，我们将继续坚持备课评价的组长负责制，期中和期末两次分学科集中检查备课，由全校备课组长组成检查小组，负责检查。备课组长在整体把握相关学科的备课后，依据质量标准，通过年级组内的横向比较和年级组间的纵向比较，对年级组的备课情况和教师的备课情况作出公正评价。
上课评价坚持随堂听课制。我们将不断完善“开放式随堂课互听制”，一是向学科开放，体现全面性。课表上所有学科都在抽签听课的范围之中，各学科抽听多少，根据课程计划确定比例。二是向教师开放，体现全员性。我们要求每个教师每学期听其他教师的抽签随堂课12节以上，并兼顾各个年级、各个学科，听课后及时填好评价表上缴教导处。这样，教师和教研组随堂课的质量评定就由听课教师与管理人员双方结合。
作业评价坚持分层负责制。为动员备课组长参与教学管理，对作业评价我们坚持分层负责，备课组长负责本小组教师的作业评价，年级组长负责本年级组教师的作业评价。学校要求年级组长和备课组长每学期全面检查两次以上，并进行不定期的随机抽查。全面检查时，年级组长牵头，本组备课组长和两到三名骨干教师参与。年级组长和备课组长的作业，则由学校管理人员检查评价。这样分层负责，简化了头绪，提高了效果。
质量评价坚持立体考查制。我们采取立体式的方法，对学生学业成绩进行评价，以全面衡量学生知识掌握、能力形成、个性发展情况。语文，从识字、写字、阅读、作文、口语交际、课外阅读、综合实践等方面综合评定；数学，从口算、式题测试、应用题测试、综合测试等方面综合评定；外语除了笔试外，还增加了听力测试、口语测试等。
打造学校品牌，实施品牌教育，是历史赋予我们的职责和使命。我们将在“以人为本求发展，打造特色创品牌”的办学思想引领下，