其二，是教育物质供给的可能性。教育发展目标的实现必须有可靠的物质保障。
其三是教育资源使用的有效性。国外主要采用四种指标测评教育资源使用的有效性，包括外效性，即教育系统的外部有效性，用教育系统完成目标的情况来衡量；内效性，即教育系统的内部效率，用生均成本来衡量；外部生产性，即毕业生为个人和社会所创造的全部价值；收益率，即个人通过教育所形成的收益能力与受教育所付出的成本之比。
6·贯彻教育督导的可行性原则应注意哪些问题?
1、对督导的总体要求要切合实际；2、督导评估指标要简明不失
其关键、全面不失其重点；3、督导的标准要有可行性和鉴别力；4督导的方法要简便易行，据有可操作性。
7·结合实际谈谈校长任用制度中选举制的利与弊。 优点是：
①群众参与程度高，能充分反映民意，体现民主管理原则。 ②教职工认同感强，有利于校长开展工作。
③校长主要产生于本校，对学校情况比较熟悉，管理更易于切合实际。
选举制的缺点是：
①选择的范围最小，不易保证校长的素质。
②选举质量容易受教职工整体思想水平、舆论和从众心理的影响，选举标准不易得到落实。
8·结合实际说明教育的定性评价包括哪些内容。
（一）定性评价问题的选取
问题的选取当然也要考虑到教育决策的需要，也有一个把评价问题具体化的过程。与定量评价不同的是，定性评价的问题并不是一开始就很明确。定性评价的过程就是一个对话的过程。 （二）定性评价的抽样
定性评价中的抽样不同于定量评价中的抽样。定量评价的样本要能全面准确地代表总体，而定性评价的抽样重在典型，重在有思考的余地，能提供很多深层信息，说明很多问题。 常用的抽样方法有：极端抽样、普通抽样、配额抽样、滚雪球式抽样。 （三）定性评价资料的收集
定性评价的工具比较灵活，可以用编制好的工具去现场收集资料，也可以什么工具也没有，因评价目的而异，因人而异。因此有人说定性评价中的评价工具就是评价者自己。常用的定性评价种手段有：
1．深入交谈法。主要目的在于让被调查者自由发挥，敞开内心世界，从而使评价者了解到人们的真实感受。这样的交谈实际上是一种自由对话。交谈的记录可以当场用笔记下来，也可以在交谈结束后马上追记。如果被调查人同意的话，当然是使用录音机记录最好。
2．现场观察法。就是深入到现场去实际观察已经发生和正在发生的事情。 (1)可以使评价者了解教育工作所处的现实环境；
(2)可以使评价者获得第一手信息，消除头脑中的旧观念和旧看法； (3)可以发现一些平时没有注意到的问题。 3．书面材料分析法。
书面材料可以是以往学生的成绩单和期末与学年鉴定，学校的各种计划、总结与鉴定材料、学校的考勤记载与档案文件。目的是发现活动的主体、内容、对象、方式、途径、效果与原因，同时还要透过现象看本质。 （四）定性评价资料的分析
就是要从纷繁复杂的资料中找到秩序、类型，并说明这些秩序与类型所反映的问题与意义，从而发现对人们的思想和认识带来启示和震动的东西。