实验心理学 第一章 引论 人生的分期
1．新生儿期（出生-----1个月） 2．乳儿期（1个月-----1岁 ） 3．婴儿期（1岁------3岁） 4．幼儿期（3岁------6岁） 5．童年期（6岁------12岁） 6．少年期（12岁------15岁） 7．青年早期（15岁------18岁） 8．青年期（18岁------30岁） 9．中年期（30岁------60岁） 10．老年期（60岁------死亡） 学前儿童心理学的主要内容（四部分） 总概述
认知和语言的发展 情绪、个性和社会化 活动中的学前儿童心理发展
学习学前儿童心理学的基本要求 听课：记笔记，主动学习
知识点：多积累，该记的记住，该背的背下来 实践：多观察多思考 作业：认真完成作业 实验：写出实验报告和心得
考核=平时（课堂表现+作业+实践）+期末考试成绩
第一章 绪论 教学内容
第一节 心理学概述
第二节 学前心理学研究的对象和内容 第三节 学习学前儿童心理学的意义 第四节 研究学前儿童心理的方法 第一节 心理学概述
一、心理学研究什么
认知 动机和情绪 能力和人格 信息加工系统
感觉、知觉、记忆、思维、想象、语言等。 心理、行为调节与控制系统 心理特性系统 1、个体心理
个体在与他人互动时产生的心理现象。
——社会促进现象：由于他人在场，增强了个体竞争动机的现象。 2、团体心理（社会心理）
一个人在教室学习和多个人在教室学习，那种情况学习动机更强？ ——社会遵从现象：从众。 著名的阿希（1951）的实验。 责任分散 3、行为
人在主客观因素影响下而产生的外部活动。 行为与心理的关系：
区别：心理是脑对客观现实主观能动的反映，属于精神 现象，是内隐的活动。 联系：（1）心理支配行为。
心理不同，决定了行为的复杂性。 （2）心理通过行为表现出来。
心理学更多研究个体的心理。
认知
心理现象 情绪、动机
能力和人格
二、心理的实质
心理是人脑对客观现实的反映。 1、心理是脑的机能。 2、心理是客观现实的反映。 【案例】印度狼孩
3、人的心理活动具有主观能动性。 【案例】珍珠翡翠白玉汤
第二节 学前心理学研究的对象和内容
一、学前心理学的定义
学前心理学是研究从初生到入学前（0～6、7岁）儿童心理发展特点和规律的科学。 二、学前心理学研究的内容 描述学前儿童心理发展的普遍模式 揭示学前儿童心理发展的原因和机制 解释和测量个别差异 探究不同环境对发展的影响 提出帮助和指导儿童发展的具体方法 第三节 学习学前儿童心理学的任务和意义 一、学前儿童心理学的任务
第一个任务是揭示儿童心理变化的基本规律。 第二个任务是解释从初生到入学前儿童心理的变化。
科学的儿童心理学一般以1882年德国生理和心理学家普莱尔(W．Preyer)的《儿童的心理》一书的出版为标志。
我国最早对儿童心理进行研究的儿童心理学家是陈鹤琴，1925年出版了《儿童心理之研究》
二、研究学前儿童心理学的意义
许多科学家证实，在幼儿的最初几年中，大脑有一系列的功能发展的关键时期或敏感阶段，被称为“关键期”
(一)学前儿童心理学的理论意义
1．学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学根据
2．学前儿童心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论
(二)学前儿童心理学的实践意义
（1）首先是为培养人才的早期教育服务
（2）学前心理学在其他领域也具有很大意义
儿童医务工作方面
儿童文艺工作方面
想写儿童文学的作家应该估计到读者年龄的一切特征。不然，他写的书会成为儿童和成年人都不需要的无
着落的东西。
——高尔基《论主题》
儿童社会工作方面
如儿童广播电视工作、儿童期刊报纸工作、儿童玩具设计工作、儿童服装设计工作、儿童食品制作工作、动画制作工作、儿童游戏软件设计者等。
通过学前儿童心理学的学习，获得以下几方面的收获：
1．掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识。
2．培养对学前儿童的兴趣和感情，培养为学前教育事业献身的专业思想。 3．初步掌握研究学前儿童心理的方法。 4．促进辩证唯物主义世界观的形成和巩固。 第四节 研究学前儿童心理的方法 一、研究学前儿童心理的基本原则 客观性原则
必须按现实的本来面目去反映现实。 发展性原则
必须用发展的眼光研究学前儿童心理。 教育性原则
是研究者必须遵循的职业道德。 二、研究学前儿童心理的常用方法 （一）观察法
观察法是行为研究中最常见、最普遍的方法。是有目的、有计划地 考察学前儿童在活动（日常生活、游戏和学习等）中的表现，包括言语、 表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的方法。其 主要策略有： 时间取样策略 事件取样策略 参与观察策略 行为核查表 （二）实验法
实验法是根据研究目的，改变或控制学前儿童的活动条件，以引起其某 种心理活动的恒定变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。 实验法可分为： 实验室实验 现场实验 （三）谈话法
谈话法是通过和幼儿交谈来研究学前儿童心理的方法。研究中，主试向幼儿提出事先准备好的问题，要求幼儿回答，从中收集资料，分析结果，得出结论。 （四）测验法
测验法是通过心理测验来研究个体心理发展的方法。一般是用一套标准化了的题目，按照规定的程序，
对个体心理发展的某个方面进行测量，并将测量与常摸相比，从而确定被试心理水平或特点。 《学前心理学》部分课外读物
1．陈帼眉主编：《学前心理学》，北京师范大学出版社，2000； 2. 王振宇主编：《学前儿童心理学》，中央广播电视大学出版社，2007； 3. 方富熹，方格著：《儿童发展心理学》，人民教育出版社，2005；
4．（英）朱莉亚 贝里曼等著，陈萍、王茜译：《发展心理学与你》，北京大学出版社，2000； 5．周宗奎编著：《现代儿童发展心理学》，安徽人民出版社，1999；
6．林崇德主编：《发展心理学》，儿童青少年心理学丛书，包括《当代儿童青少年心理学的进展》《婴儿心理学》《儿童创造力发展心理》等，浙江教育出版社，1993。
7.周念丽、张春霞编著《学前儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，1999。 8.朱智贤著《儿童心理学》，人民教育出版社，1993。 10.陈鹤琴：儿童心理之研究，商务印书馆，1925。 11.陈帼眉、沈德立：幼儿心理学，河北人民出版社，1979。 12.陈帼眉：幼儿心理漫谈，江西人民出版社，1982。
13.庞丽娟著：学前儿童发展心理学，北京师范大学出版社，1995. 14.利伯特等著，刘范等译：发展心理学，人民教育出版社，1983。
15.林崇德：学龄前儿童数概念与运算能力的发展，北京师范大学学报，1980年第2期。 16.刘范、张增杰：儿童的认知发展与教育，人民教育出版社，1987。 17.欧美心理学译丛，孩子们 儿童心理发展，北京大学出版社，2004.
18.创新课堂：儿童创造力开发主题活动62例／(美)Judy Herr,(美)Yvonne R.Libby Larson著；程黎等译, 2003 19.学前心理学参考资料 [专著]／陈帼眉,冯晓霞编, 1991.11 20.幼儿心理的发展／朱智贤主编；丁祖荫,李山川选编, 1982
第二章 儿童心理发展理论
学前儿童心理发展的概述 学前儿童心理发展的总趋势 学前儿童心理发展进程的基本特点 影响儿童心理发展的因素 一、学前儿童心理发展的总趋势 1．从简单到复杂 2．从具体到抽象
二、学前儿童心理发展进程的基本特点 （一）发展具有方向性和顺序性；
学前儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。
如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。 同时，儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。